人才培養(yǎng)新模式的設(shè)計者

倪大橋

只要人類存在，教育就不會消失。在璀璨的教育歷史星河中，那些被后輩尊稱為“先生”的教育思想家，如同奪目耀眼的星辰，熠熠生輝。國民意志薪火相傳，有賴“先生”，“教書育人，開啟民智”的教育活動仍在繼續(xù)。

當(dāng)代中國，一批教育研究者在傳承先輩教育理念的同時，正在探索符合時代要求的新理念，陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)教育部重點實驗室主任胡衛(wèi)平就是其中一位。他多年致力于教育心理、科學(xué)教育及創(chuàng)造力的研究與探索，目前已頗有建樹。

多學(xué)科交叉思辨實證并存

多次邀約后，胡衛(wèi)平終于從忙碌中暫時抽離，在北京師范大學(xué)接受了記者的采訪。怕談話打擾到別人，他特意將采訪地點選在室外的一處小花園內(nèi)，聲樂系練習(xí)美聲唱法的唱腔不時飄來，為采訪營造出輕松生動的氛圍。

談起自己的工作，胡衛(wèi)平用一句話做了概括：“我是用心理學(xué)的方法來研究教育學(xué)的問題，但我的思維方式又是物理學(xué)的?！倍鄬W(xué)科交叉，在自然科學(xué)和社會科學(xué)間游刃有余地馳騁，除天賦外，更多的動能來源于他孜孜不倦地追求。

胡衛(wèi)平于1984年畢業(yè)于山西師范大學(xué)物理系，教過近10門大學(xué)物理專業(yè)主干課程，教學(xué)效果優(yōu)秀。但他并未止步，為尋求教學(xué)上的更大突破，他選擇了一邊教學(xué)一邊繼續(xù)深造，在北京師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)（物理教學(xué)）攻讀碩士學(xué)位。為繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的心理學(xué)知識，他成為北師大發(fā)展心理研究所與英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)展與教育心理學(xué)博士。

從物理學(xué)、教育學(xué)到心理學(xué)，胡衛(wèi)平跨越了三個領(lǐng)域，旨在為培養(yǎng)學(xué)生尋找科學(xué)的規(guī)律。“我16歲上大學(xué)，大學(xué)期間，我的學(xué)習(xí)時間并不長，但成績還不錯。我喜歡看科學(xué)史、科技哲學(xué)、自然辯證法等書籍，對科學(xué)家的思維方式特別著迷，越來越意識到內(nèi)在動機和思維能力是科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究最需要的素養(yǎng)，如何獲得科學(xué)的思維方式，是有規(guī)律可循的?！?/p>

回首求學(xué)往事，在英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院的那段日子，是胡衛(wèi)平思想提升的關(guān)鍵期，更是他未來研究方向的確立期。博士論文以“創(chuàng)造力”為研究對象的胡衛(wèi)平，曾因缺乏研究資料，一度陷入困境?！伴_題時，到北京圖書館查閱資料，一無所獲。如果沒有導(dǎo)師的鼓勵，我差點就放棄了?！?/p>

一籌莫展時，在英國的留學(xué)，為他的研究打通了關(guān)卡。倫敦大學(xué)國王學(xué)院，因麥克斯韋爾方程組的提出、DNA螺旋結(jié)構(gòu)的驗證和青霉素的發(fā)現(xiàn)而聞名全球。那里擁有豐富的文獻(xiàn)資料、成型的研究領(lǐng)域、大量的實驗學(xué)校，為胡衛(wèi)平的研究提供了巨大的支撐。

他的英國導(dǎo)師Philip Adey教授，對胡衛(wèi)平思想的轉(zhuǎn)變與提升更是產(chǎn)生了巨大的影響。Philip Adey長期從事科學(xué)教育的研究工作，他開發(fā)的旨在通過科學(xué)教育促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的課程，得到廣泛的推廣，除英國十分之一的中小學(xué)外，實驗基地遍布全球。這為胡衛(wèi)平的研究提供了大量來自實驗學(xué)校的數(shù)據(jù)資源，由此他在英國一年期間完成了從設(shè)計量表、收集資料到測試學(xué)生的全部工作。從導(dǎo)師那里，胡衛(wèi)平更是學(xué)到了西方教育科學(xué)注重實證研究的思想?！爸袊说乃季S方式，普遍以經(jīng)驗為主，分析是我們的弱點。先前我對創(chuàng)造力的理解，是將其作為一個整體去考量。PhilipAdey教授提醒了我，他說，如果把什么都?xì)w于創(chuàng)造力，那創(chuàng)造力的研究將無從下手?！币痪湓挘顾麖氐赘淖兞藢?chuàng)造力的理解。

數(shù)據(jù)的充實，思路的轉(zhuǎn)變，為胡衛(wèi)平帶來的不僅是博士論文的順利完成，更重要的是研究方法上的完善?！爸袊慕逃茖W(xué)研究以思辨為主，如果我不出國，會按照中國的主流，用思辨的方法研究教育問題，而現(xiàn)在我采取理論與實踐的結(jié)合、思辨與實證的結(jié)合，有思辨的方法，但更偏重于實證，所有的觀點都要得到證據(jù)的支持。最近幾年來的研究不僅有行為學(xué)證據(jù)，而且有腦科學(xué)的證據(jù)”

2001年結(jié)束英國的學(xué)習(xí)后，胡衛(wèi)平有關(guān)中英兩國學(xué)生創(chuàng)造力對比的研究成果在國內(nèi)外著名刊物發(fā)表，兩國學(xué)生在創(chuàng)造力上的巨大差距，引起了媒體爭相報道，并成為社會的熱門話題。

開發(fā)“學(xué)思維”活動課程創(chuàng)新教師培訓(xùn)新模式

回國后，從2001年到現(xiàn)在，胡衛(wèi)平一直致力于兒童青少年創(chuàng)新素養(yǎng)的研究。

他開發(fā)的適合中國學(xué)生的“學(xué)思維”活動課程，自2001年以來，已在300多所學(xué)校應(yīng)用。課程不僅有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，還提高了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了區(qū)域和學(xué)校的整體發(fā)展。最近幾年，在國家自然科學(xué)基金的資助下，胡衛(wèi)平研究了“學(xué)思維”活動課程對學(xué)生創(chuàng)造力影響的神經(jīng)機制研究，結(jié)果表明：經(jīng)過一年的時間，與對照組相比，實驗組學(xué)生的大腦功能有了明顯的改善。

課程實施后，相關(guān)理論獲得國內(nèi)外專家的一致好評。北師大資深教授林崇德和北師大校長董奇認(rèn)為，該課程是一套有效提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的活動課程。美國霍普金斯大學(xué)Jonathon Plucker教授、美國康涅狄格大學(xué)James Kaufman教授、英國倫敦大學(xué)Justin Dillon教授等，對此都給予了高度評價，認(rèn)為該課程是思維和創(chuàng)造力領(lǐng)域的一項非常重要的貢獻(xiàn)。

臺灣師范大學(xué)張俊彥教授將“學(xué)思維”活動課程、思維型教學(xué)理論與他的桌游相結(jié)合，在臺灣開展教學(xué)實驗，實驗效果非常明顯：我國千人計劃獲得者、美國孟菲斯大學(xué)胡祥恩教授也利用思維型教學(xué)理論改進(jìn)他的智能機器人教學(xué)系統(tǒng)：瑞士國際學(xué)校InternationalSchool in zurich Switzerland已有引進(jìn)學(xué)思維活動課程的計劃。

2011年9月21日《光明日報》用專版發(fā)表了題為“問教：創(chuàng)新教育如何追趕世界步伐”的文章，對該課程進(jìn)行了專版報導(dǎo)，產(chǎn)生了較大的社會反響。在美麗園丁基金會的資助下，甘肅臨夏20所學(xué)校和慶陽10所學(xué)校使用“學(xué)思維”活動課程，《中國教育報》2016年5月16日發(fā)表了”美麗園丁澆灌花兒之鄉(xiāng)”，報道了實驗效果。中小學(xué)“學(xué)思維”活動課程的開發(fā)與實踐獲得2015年陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。

與推廣課程同時并進(jìn)的是另一件大事的開展。2007年，時任國務(wù)院總理的溫家寶在全國實行免費師范生政策，教育部直屬師范大學(xué)建設(shè)教師教育創(chuàng)新平臺作為配套政策也開始實施，陜西師范大學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展中心就在計劃建設(shè)之列。通過提高教師能力來提高學(xué)生的素質(zhì)，是胡衛(wèi)平學(xué)思維課程推廣的關(guān)鍵模式，模式推廣積累的豐富經(jīng)驗，正好為中心的建設(shè)和發(fā)展所用。2009年，胡衛(wèi)平被引進(jìn)陜師大任中心主任，由此正式拉開了中心建設(shè)的序幕。

基于前期的研究和實踐，胡衛(wèi)平提出了“理論指導(dǎo)+案例分析+情境模擬+自主反思+行為反饋”的集中實訓(xùn)模式和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+自主反思+互動點評+行為反饋”的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)模式。之后，又根據(jù)教師能力發(fā)展包含的教學(xué)能力、教研能力、自我發(fā)展能力、教學(xué)改革與創(chuàng)新能力的五級結(jié)構(gòu)，設(shè)計了教師能力中心的5大實訓(xùn)平臺25個實驗室，并建設(shè)了教師培訓(xùn)資源庫，開發(fā)了系列配套軟件，以思維型教學(xué)理論為指導(dǎo)，開展了高校教師的分層實訓(xùn)。

培訓(xùn)模式實施后，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛影響。200多所大學(xué)來中心學(xué)習(xí)，廣東、北京、浙江、陜西等多地的1萬多名教師利用該模式進(jìn)行了培訓(xùn)，取得了良好的效果，中心由此獲得了陜西省教學(xué)成果獎特等獎及國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心稱號。時任國務(wù)委員的劉延?xùn)|、教育部副部長劉利民、教育部多位司長和國內(nèi)外專家前來指導(dǎo)工作并對此給予了高度評價。2014年，教育部教師工作司更將培訓(xùn)模式寫入國培計劃文件，開始全面推廣。

“春筍計劃”落地生根聚合實驗室文理交融

2009年，胡衛(wèi)平教授成功獲得陜西省基礎(chǔ)教育科研重大招標(biāo)課題“普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”，并對陜西省普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境等因素會影響學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格的形成。鑒于此，借鑒國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，胡衛(wèi)平提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路和創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其影響機制的理論框架。具體的辦法是根據(jù)創(chuàng)新人才具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定科學(xué)的選拔程序和方案，選拔少數(shù)具有創(chuàng)造性潛質(zhì)的高中生進(jìn)入高校實驗室參與課題研究，由高校專家與高中教師聯(lián)合指導(dǎo)高中生的研究性學(xué)習(xí)，實施大學(xué)與普通高中聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“春筍計劃”。

2010年，西安市7所大學(xué)和9所高中的38名學(xué)生首次進(jìn)入大學(xué)重點實驗室進(jìn)行研究。從2011年起，該計劃開始在陜西省推廣。2016年，陜西省10個市（區(qū)）的38所中學(xué)的156名學(xué)生到大學(xué)重點實驗室參加研究。除此之外，參與研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生近40000名，參與專家報告及參觀實驗室的學(xué)生達(dá)10萬人之多。該成果是我國基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要模式之一，獲得首屆國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎二等獎。

與此同時，胡衛(wèi)平提出并實現(xiàn)了信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的深度融合，建立了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室?！皩嶒炇沂腔诰酆峡萍嫉乃枷雭碓O(shè)計的，利用信息技術(shù)、納米技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)、生物技術(shù)，來支撐教育問題。從以研究老鼠為主的神經(jīng)生物學(xué)，到以研究人為主的神經(jīng)教育學(xué)，再到心理學(xué)行為研究、教學(xué)規(guī)律研究、教學(xué)實驗研究、信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合研究，一直到產(chǎn)品的開發(fā)，跨度非常大?！焙l(wèi)平介紹，“我們整合學(xué)校不同專業(yè)的力量開展研究，打破了一般意義上實驗室單一的理科屬性，實現(xiàn)了文理的交叉融合?！敝攸c實驗室成立后，在胡衛(wèi)平提出的教育思想引領(lǐng)技術(shù)理念的指導(dǎo)下，實驗室已經(jīng)取得了一些標(biāo)志性的研究成果，開發(fā)出一系列基于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)產(chǎn)品，初步實現(xiàn)了技術(shù)與教學(xué)的完美結(jié)合。

提出思維型教學(xué)理論、開發(fā)學(xué)思維活動課程、建立教師專業(yè)能力發(fā)展中心、推動“春筍計劃”的實施、建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)教育部重點實驗室，只是胡衛(wèi)平工作的主線條。除了這些，著書立說、發(fā)表論文、承擔(dān)項目，胡衛(wèi)平樣樣干得精彩。

2001年以來，他先后出版了《中學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)》等專著5部，教材12部。其中《中學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)》獲第十三屆中國圖書獎，并獲山西省第四次社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎一等獎：《青少年科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)》獲朱智賢心理學(xué)獎，并獲山西省第五屆社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎一等獎。

胡衛(wèi)平在國內(nèi)外著名刊物上已發(fā)表論文170余篇，其中SSCI刊物20余篇?！啊畬W(xué)思維活動課程對初中生創(chuàng)造力影響的實驗研究”獲2006年度山西省社會科學(xué)優(yōu)秀成果百部工程獎一等獎，“青少年科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展研究”系列論文獲2007年度山西省科技進(jìn)步獎二等獎。

此外，他還主持并參與了國家級及?。ú浚?2項，橫向課題30多項。通過這些項目的完成.胡衛(wèi)平已對兒童青少年的科學(xué)創(chuàng)造力有了非常系統(tǒng)的了解。特別是開發(fā)的具有自主知識產(chǎn)權(quán)的《青少年科學(xué)創(chuàng)造力量表》（2002年）和系統(tǒng)（2011年）目前已成為國際上最有影響力的科學(xué)創(chuàng)造力量表。他提出的思維型教學(xué)理論.被國際思維教學(xué)手冊收入?！艾F(xiàn)在有很多學(xué)校在使用，預(yù)計在兩年內(nèi)新建實驗基地300多所，學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)改革.離不開這個理論?！?/p>

多元團隊交融助力未來發(fā)展

不倦的追求，勇敢的探索，打造出來的是多元優(yōu)秀的多圈層團隊。各圈層團隊的交叉融合，是胡衛(wèi)平團隊的優(yōu)勢所在。

談起構(gòu)建這支團隊的經(jīng)驗，胡衛(wèi)平認(rèn)為，團隊建設(shè)靠文化也要靠管理?！皩W(xué)習(xí)、思維、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”是胡衛(wèi)平為團隊訂立的文化準(zhǔn)則?！耙龊檬虑?，不思考不行。別人做機器人，我們也做機器人，別人做創(chuàng)客，我們也做創(chuàng)客，但我們是在思考的基礎(chǔ)上來做的。思維與創(chuàng)新，是我們一直在追求的。奉獻(xiàn)里暗含了合作，合作是生成團隊凝聚力的因素之一，所以奉獻(xiàn)也是我們一定要追求的?！?/p>

“一視同仁，善于平衡”是胡衛(wèi)平作為團隊負(fù)責(zé)人的管理原則。他說：“不同學(xué)院、機構(gòu)之間合作，摩擦常常有，我對所有人都一視同仁，要照顧好每個團隊的情況。作為團隊負(fù)責(zé)人，一定要付出很多，要不怕吃虧?，F(xiàn)在，看到團隊間和諧相處，通力合作的場面，我覺得所有的付出都值了?！?/p>

對于團隊未來的工作，胡衛(wèi)平早已有了計劃?！?990年代，我寫了一本書《物理思維論》，當(dāng)時提出了‘靈感產(chǎn)生的量子躍遷的假設(shè)模型，我想帶領(lǐng)團隊從腦科學(xué)的視角做進(jìn)一步的深化，使理論更完善，這是第一件事。其次，這些年我提出的思維型教學(xué)理論得到不少證據(jù)的支持，但腦科學(xué)證據(jù)的支持還不夠，我們要在神經(jīng)教育學(xué)的研究方面，取得真正能提高教學(xué)質(zhì)量的成果：思維型相關(guān)理論的成果并沒有形成實際的專著，希望能夠把研究成果做個梳理，出一本專著，這樣研究成果的影響面會更廣。第三件事情，我想利用信息技術(shù)，完善學(xué)思維游戲和智能測評系統(tǒng)，開發(fā)系列資源和學(xué)具，建立更多的思維型教學(xué)實驗基地和示范基地，從而產(chǎn)生更大的社會效益。另外我國的科學(xué)教育現(xiàn)在還比較落后，我想充分發(fā)揮中國教育學(xué)會科學(xué)教育分會會長的作用，呼吁國家重視科學(xué)教育，力所能及地推動我國的科技教育向前發(fā)展。”

對于胡衛(wèi)平團隊來說，進(jìn)一步加強創(chuàng)造力的整體研究，作為一件重要的事情正在推進(jìn)中。作為中國創(chuàng)造力研究協(xié)作組組長，胡衛(wèi)平帶領(lǐng)組員已成功收獲中國第一本《中國創(chuàng)造力研究進(jìn)展報告》。接下來，打造強有力的國際聯(lián)盟，共同推動創(chuàng)造力的發(fā)展，已成為勢不可擋的大事，被提上議事日程。

目前，關(guān)于這件大事的各項事宜，正與國際知名專家探討中?！拔蚁嘈艜泻媒Y(jié)果的?！焙l(wèi)平信心滿滿地告訴記者。