論語(yǔ)文課堂中的合作學(xué)習(xí)

陳繼軍

（甘肅省通渭縣碧玉初級(jí)中學(xué)，甘肅 通渭 743300）

摘 要：合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)。文章從語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的作用、小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題、小組合作學(xué)習(xí)的有效措施三方面，對(duì)語(yǔ)文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；優(yōu)良品質(zhì)；措施

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）19-0093-01

合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)。然而，合作學(xué)習(xí)并非一件易事，絕不是將學(xué)生組織起來(lái)共同討論一個(gè)話題這樣簡(jiǎn)單。許多教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)由于沒(méi)有領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精髓，因此出現(xiàn)了許多的問(wèn)題。那么，在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了哪些具體的問(wèn)題？又該如何有效地進(jìn)行語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)呢？

一、語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的作用

語(yǔ)文是工具學(xué)科，人們說(shuō)話、寫作和思想交流都離不開語(yǔ)文，教師要想教好語(yǔ)文，需要找到正確的教學(xué)方法。而合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用十分明顯，值得推廣。首先，在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都能夠有展示自己的機(jī)會(huì)，表達(dá)自己對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，合作學(xué)習(xí)講求的是團(tuán)隊(duì)合作，不能搞個(gè)人主義。所以說(shuō)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們會(huì)收起自己的棱角，為了小組的利益共同奮斗，這樣，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)便會(huì)增強(qiáng)。小組合作的教學(xué)方式改變了教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流和溝通，也促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題

在語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，仍然存在著許多問(wèn)題。首先，有的語(yǔ)文教師在課堂上只注重合作交流的形式，卻忽略了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。失去了教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己根本不知道該學(xué)些什么、如何學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)便成了學(xué)生趁機(jī)交頭接耳的說(shuō)話時(shí)間。還有一些教師為了體現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程的完整性，便讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但在學(xué)生激烈討論之后卻不作任何評(píng)價(jià)，令學(xué)生一頭霧水。更有一些教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，將目光只盯在語(yǔ)文水平高的學(xué)生身上，回答問(wèn)題也總是那么幾個(gè)學(xué)生，而對(duì)其他學(xué)生視而不見(jiàn)。這樣的合作學(xué)習(xí)會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生被教師冷落的感覺(jué)，并不利于語(yǔ)文教學(xué)的開展。因此，教師必須要想辦法解決目前合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、語(yǔ)文課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的有效措施

（1）巧妙安排小組成員，促使合作協(xié)調(diào)有序。既然是小組合作學(xué)習(xí)，那么教師在進(jìn)行分組時(shí)必須有章可循。教師可以安排前后左右四個(gè)人為一組。這四個(gè)人的位置相近，他們?cè)谌粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中都相互了解，在合作學(xué)習(xí)中不容易產(chǎn)生矛盾。此外，四個(gè)人距離近便于在課堂上隨時(shí)溝通。比如說(shuō)，教師在教授《爸爸的花兒落了》這篇文章的時(shí)候，可以讓小組成員共同找出文章中“衣襟”“懶惰”“叮囑”等詞語(yǔ)的位置，并且互相討論說(shuō)出這些詞語(yǔ)的含義。教師的任務(wù)一下達(dá)，學(xué)生只需要轉(zhuǎn)個(gè)身便可以和組內(nèi)成員進(jìn)行交流。有了大家共同的努力，學(xué)生便能夠在很短的時(shí)間內(nèi)討論出詞語(yǔ)的含義。

（2）合理配置合作時(shí)間，讓課堂有效進(jìn)行。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要把控好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。比如，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)《爸爸的花兒落了》這篇文章劃分段落。教師可給學(xué)生限定五六分鐘的時(shí)間，時(shí)間一到，教師要讓每個(gè)小組選出代表進(jìn)行發(fā)言。有的小組將文章劃分為六大部分，有的小組劃分為五大部分。接下來(lái)，學(xué)生則需要在教師的提示下仔細(xì)討論段落的劃分，最后便能夠發(fā)現(xiàn)正確答案是六大部分。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的時(shí)間安排，不僅能夠讓課堂教學(xué)更加緊湊，還能夠讓學(xué)生擁有足夠的思考空間。

（3）精心設(shè)置合作內(nèi)容，讓學(xué)生有層次地完成合作。在語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性。教師安排給學(xué)生的合作任務(wù)必須具有一定的意義，不能讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)意義的討論。此外，教師還需要注意學(xué)生合作內(nèi)容安排的層次性，能夠?qū)訉舆f進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行合作，找出文章中描寫“花”的語(yǔ)句。然后讓學(xué)生合作討論一個(gè)問(wèn)題“為什么作者要將花兒作為主要線索”，當(dāng)學(xué)生們回答完之后，讓學(xué)生與組內(nèi)同學(xué)交流一下自己對(duì)“為什么題目叫作爸爸的花兒落了”的看法。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解會(huì)更加深入，合作學(xué)習(xí)也會(huì)更有意義。

（4）建立有效激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)小組的合作動(dòng)力。要讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大作用，就要給小組合作學(xué)習(xí)添加動(dòng)力。教師可以采取激勵(lì)機(jī)制，增加小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題，讓各小組搶答，每答對(duì)一個(gè)問(wèn)題可以得到一分。成績(jī)最高的小組，可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。這種激勵(lì)機(jī)制不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能夠有效集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作的教學(xué)方式改變了教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流和溝通，也促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要將合作的自主權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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