小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)研究

趙娟

摘要：好的語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，烘托出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。可見，導(dǎo)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文課堂具有著非常重要的作用，也能發(fā)揮出更大的積極效益。因此，教師應(yīng)在備課的時(shí)候科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)和別具一格的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為課堂的繼續(xù)進(jìn)行構(gòu)建出一個(gè)良好的氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)；研究

辨別一篇文章的好壞能直接從文章開頭的導(dǎo)語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)，這主要是因?yàn)閷?dǎo)語(yǔ)能在閱讀伊始就能牽動(dòng)讀者的心。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上也同樣如此，一個(gè)新穎的、具有創(chuàng)新性的導(dǎo)語(yǔ)能直接將學(xué)生帶入的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得學(xué)生快速的進(jìn)入到所學(xué)課文的情境當(dāng)中。特別是在今天這個(gè)以學(xué)生為主體的新課改時(shí)代，要想充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就必須激發(fā)出學(xué)生的興趣，要想激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就需要一個(gè)良好的導(dǎo)語(yǔ)作為牽引。因此，教師應(yīng)該在備課階段就應(yīng)該設(shè)計(jì)好相應(yīng)的導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，通過(guò)新穎的導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生的注意力吸引到自己身上，進(jìn)而才能開展接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，才能保證整節(jié)課堂的教學(xué)效率。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是一件可難可易的事情，容易的是導(dǎo)語(yǔ)只需要教師花費(fèi)較短的時(shí)間就能完成，難的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師只有不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的研究，基于學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性化特征來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)，以此才能實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的有效途徑

（一）使用名人名言

教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)在制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以適當(dāng)?shù)囊妹嗣渥鳛檎n堂的導(dǎo)語(yǔ)，這樣通過(guò)學(xué)生對(duì)名人的認(rèn)知來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)接受層面。并且，還可以依據(jù)該句名人名言的背景及故事讓教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的帶入更為貼切、自然，減少學(xué)生對(duì)課本的反感，讓學(xué)生能更快的融入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。比如說(shuō)，在開展關(guān)于“感恩”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引用我國(guó)古代詩(shī)人孟郊的著名詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)的三春暉”作為課堂導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生將感恩這個(gè)話題與母愛(ài)聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)到母親對(duì)兒女的愛(ài)是如何的深沉，我們應(yīng)該常懷感恩的心來(lái)對(duì)待父母，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行烘托出一個(gè)良好的氛圍。

（二）使用疑問(wèn)及比喻等修辭手法

結(jié)合目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐可知，反問(wèn)是最能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方式，也能夠獲取到較好的教學(xué)效果。比如上文孟郊的著名詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)的三春暉”也是使用疑問(wèn)的修辭手法來(lái)加強(qiáng)詩(shī)句的情感色彩，誰(shuí)說(shuō)小草的嫩心可報(bào)答三春陽(yáng)光的溫暖，將“寸草心”比喻成兒女的心，將“三春暉”比喻成母愛(ài)。通過(guò)反問(wèn)的手法將“子女無(wú)以回報(bào)母親的愛(ài)”該詩(shī)詞含義表達(dá)的形象而貼切，并也加強(qiáng)了人們對(duì)該詩(shī)詞的記憶與理解。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候同樣可以通過(guò)修辭手法的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感悟力、吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)這樣疑問(wèn)、比喻的修辭手法，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊思考，讓學(xué)生能盡早的進(jìn)入到課堂中來(lái)。

（三）使用講述故事的方法

任何人都喜歡聽故事，而不喜歡人們講大道理。因此故事具有情節(jié)跌宕起伏的特性，更能吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)時(shí)也可以使用講述故事的方式作為課堂導(dǎo)語(yǔ)，運(yùn)用一個(gè)簡(jiǎn)單的故事將學(xué)生帶入到本節(jié)課堂所需要學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，使得學(xué)生能更加的明確本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)思路，以最快的速度融入到課堂當(dāng)中來(lái)，并依據(jù)教師的教學(xué)思維來(lái)開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是在講授一些文學(xué)經(jīng)典作品時(shí)，使用講述故事的方法作為導(dǎo)語(yǔ)是再合適不過(guò)的了。比如說(shuō)，在講授《史記》時(shí)，可以從司馬遷與劉邦之間的恩怨開始陳述，繼而指出司馬遷在擔(dān)任中書令之后發(fā)奮編寫《史記》背景，也讓學(xué)生對(duì)《史記》的作者司馬遷的人物形象有一個(gè)初步的了解和更為深刻的印象。這樣，就可以讓學(xué)生通過(guò)故事情節(jié)帶入到課文的講授來(lái)了，教師也可以緊緊抓住學(xué)生的注意力，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，最終提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)

但是，為了保證學(xué)生能在教師引入教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候仍保持著學(xué)習(xí)熱情，教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不應(yīng)太長(zhǎng)，且應(yīng)該是生動(dòng)、易理解的，這樣才能充分發(fā)揮出導(dǎo)語(yǔ)的積極作用。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)時(shí)應(yīng)該具有高度的概括性、趣味性和引導(dǎo)性。

（一）應(yīng)具有高度概括性

導(dǎo)語(yǔ)并不是課堂教學(xué)內(nèi)容的正式部分，其主要的功能是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)并無(wú)直接的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)盡量不要將篇幅設(shè)置的過(guò)長(zhǎng)，不能占據(jù)課堂太多的時(shí)間，才能保障教學(xué)任務(wù)的順利完成，也不能夠是泛泛而談，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)重心，有的放矢，充分發(fā)揮出其拋磚引玉的作用。

（二）應(yīng)具有較強(qiáng)的趣味性

導(dǎo)語(yǔ)要想充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)該具有一定的趣味性才行。教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候也應(yīng)該予以重視，通過(guò)各種多媒體設(shè)備或者各種教學(xué)方式來(lái)強(qiáng)化導(dǎo)語(yǔ)的趣味性，以此達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。值得一提的是，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)該基于創(chuàng)新意識(shí)來(lái)設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，通過(guò)新穎的內(nèi)容讓學(xué)生快速的進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）應(yīng)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性

最后，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候還應(yīng)該具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，不能將導(dǎo)語(yǔ)與本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，這樣就失去了導(dǎo)語(yǔ)本身存在的意義了。因此，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)過(guò)程中狠花心思，圍繞本節(jié)課堂教學(xué)的中心思想來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，但是，也不能設(shè)計(jì)的過(guò)于花俏。因?yàn)?，課堂的導(dǎo)語(yǔ)部分其實(shí)也是豐富學(xué)生知識(shí)層次的好機(jī)會(huì)，如果過(guò)于花俏，難免會(huì)讓人感覺(jué)華而不實(shí)，無(wú)法為學(xué)生的提供更為豐富的知識(shí)內(nèi)容。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候還應(yīng)該秉持著導(dǎo)語(yǔ)是為課文學(xué)習(xí)而服務(wù)的觀念，不能一味的迎合當(dāng)今學(xué)生的口味而使用一些網(wǎng)絡(luò)段子、調(diào)侃話語(yǔ)等等，這樣就偏離了語(yǔ)文教育的本質(zhì)了。

三、結(jié)論

綜上所述，為了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在有限的教育資源下，積極利用名人名言的方式，靈活使用各種修辭手法，或者是使用講述故事的方法為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有趣味性、引導(dǎo)性和概括性的小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)，從一個(gè)良好的開始來(lái)開展小學(xué)語(yǔ)文課堂，保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展，最終達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的目的。

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