初探小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接與研究

摘要：閱讀是長期的積累過程，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)地相結(jié)合，以此提高學(xué)生的綜合語文能力，為其語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在今后的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真貫徹新課標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加大課外閱讀量，擴(kuò)寬課外閱讀面，合理有效地開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)的集合，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，以此達(dá)到良好地教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；初探；課內(nèi)外閱讀

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)存在的問題

（一）閱讀時(shí)間不夠充足

當(dāng)代很多小學(xué)越來越重視升學(xué)率，父母和家長對于小學(xué)生都寄予厚望，為了能讓其學(xué)習(xí)進(jìn)步，在周末和暑假期間給學(xué)生安排上各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，夏令營等，或者是才藝班，如：鋼琴，吉他，繪畫等。由于學(xué)生要上各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，因此，閱讀的時(shí)間都會大大減少。在課堂上學(xué)生更沒有時(shí)間閱讀，一節(jié)課從頭到尾都被老師安排的滿滿的，課余時(shí)間教師也會布置許多習(xí)題，作業(yè)習(xí)題完全占據(jù)了學(xué)生上課間隙的休息時(shí)間，這種安排使學(xué)生閱讀的時(shí)間大大減少，課內(nèi)外閱讀時(shí)間不足，對小學(xué)生語文科目的學(xué)習(xí)是極為不利的。

（二）閱讀方向不明確

在小學(xué)語文中，閱讀是經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，但是很多小學(xué)生不知道為什么要閱讀不同的文章，更不知閱讀對語文的學(xué)習(xí)有什么幫助。教師在教學(xué)過程中只是說要多讀書多閱讀，為了提高學(xué)生的語文水平，進(jìn)而提高其整體的學(xué)業(yè)成績，教師只是布置大量的教學(xué)任務(wù)給學(xué)生。對于小學(xué)生來講，教師布置的作業(yè)是一定要完成的，然而完成作業(yè)需要大量的時(shí)間，往往會使學(xué)生對閱讀課內(nèi)外的讀物的時(shí)間大大的減少，即使有時(shí)間閱讀也不知道應(yīng)該讀什么樣的書籍。其對小學(xué)生語文水平的培養(yǎng)是極其不利的。

二、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系

1.增強(qiáng)與課文的聯(lián)系，便于學(xué)生理解課文

小學(xué)語文課本中的文章都是經(jīng)過篩選進(jìn)入教材的，但是，教材中的文章由于時(shí)間和排版的問題，文中的篇章并不是原著的全文或者是有一些變動，比如，刪改了一些語句，或者是根據(jù)教育內(nèi)容所改編，學(xué)生在課本上是不能夠看到完整文章的。所以，課外閱讀能夠作為學(xué)生學(xué)好語文的輔助工具，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解，而且還有補(bǔ)充說明的作用。

2.擴(kuò)大學(xué)生的知識面

小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式，但是，如果只是依靠課堂知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，必須要通過多種渠道獲取知識。而閱讀就是一個(gè)擴(kuò)大小學(xué)生知識面的一個(gè)很好的輔助工具，課外閱讀不僅簡單，并且學(xué)習(xí)效果比較明顯。比如，在學(xué)習(xí)人教版《絲綢之路》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解“絲綢之路”的歷史，閱讀相關(guān)的資料。

3.提高識字量，打牢文學(xué)基礎(chǔ)

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠給小學(xué)生帶來非常多的好處，首先，在閱讀中遇見生詞，學(xué)生可以通過自己查字典或者是詢問父母解決，這就能夠提高學(xué)生的識字量，并且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；其次，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠提高文學(xué)的造詣，加強(qiáng)自己的文學(xué)功底，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

4.促進(jìn)學(xué)生正確世界觀的形成

不同的課外書對學(xué)生有不同的影響，課外書籍多種多樣，例如，革命歷史的課外書籍，閱讀這些書籍中描寫的英雄人物能夠讓小學(xué)生形成正確的愛國意識和正確的人生觀、價(jià)值觀，并且能夠被書中的英雄人物所感染，激發(fā)更多的正能量。三、課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接與整合的策略

1.激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以興趣為主

興趣是最好的老師，只要對一件事產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會主動地了解、學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生來說，閱讀是一種非常枯燥的學(xué)習(xí)方式，所以，老師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

（1）以故事為誘導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生對閱讀不感興趣，但是對故事情節(jié)感興趣，所以，老師應(yīng)該以故事誘導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如，在學(xué)《驚弓之鳥》這篇文章時(shí)，老師在課前應(yīng)該先導(dǎo)入“猜成語”游戲，比如把禾苗拔高一截，幫助他們生長；羊死了再修羊圈；守著樹樁等兔子等成語故事，課后應(yīng)該提出掩耳盜鈴、望梅止渴、聞雞起舞的成語故事，補(bǔ)充他們的知識，并且提高他們對成語故事的興趣。

（2）巧借課文激趣

閱讀不僅要豐富學(xué)生的課外知識，還要促進(jìn)課內(nèi)文章順利教學(xué)，利用課文中的內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅能夠擴(kuò)大知識范圍，對課文知識進(jìn)行補(bǔ)充，還能夠加強(qiáng)記憶。比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，文中只是對圓明園之前的景象和毀滅后的景象進(jìn)行描述，沒有對圓明園毀滅的具體原因和具體過程進(jìn)行描寫，所以，這就要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，查找關(guān)于圓明園毀滅的過程和原因，這不僅使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，也增加了對圓明園的進(jìn)一步了解。

2.幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)淖x物

課外閱讀書籍多種多樣，讓人眼花繚亂，所以，小學(xué)生要選對適合自己的課外讀物是非常困難的。如果選擇閱讀題材偏難，會打擊學(xué)生的閱讀信心和閱讀興趣；如果選擇的讀物太簡單，則激發(fā)不了學(xué)生的閱讀興趣；如果選擇不慎，甚至?xí)寣W(xué)生誤入歧途。所以老師和家長應(yīng)該幫助學(xué)生選擇正確的讀物，在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上推薦健康有益的閱讀文章，老師在布置文章時(shí)不要統(tǒng)一定制文章，而是應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇，我們可以在教室里置辦一個(gè)小的書架，書籍可以由學(xué)生自行捐助，或者由老師推薦購買，這樣就可以有多種多樣的書籍供學(xué)生去閱讀，并且營造了閱讀氛圍，學(xué)生可以在課余時(shí)間一起去閱讀，去交流；家長可以陪同孩子去圖書館一起選擇讀物，或者和孩子一起閱讀。

課內(nèi)閱讀主要是鞏固學(xué)生的課內(nèi)知識，而課外閱讀不僅能夠使學(xué)生儲備知識，還能夠開闊學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的能力，是語文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方式。課外閱讀是需要學(xué)生靠自覺性和自主性，老師應(yīng)該有效地組織學(xué)生進(jìn)行有序的、自主的課外閱讀活動，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路?！边m當(dāng)?shù)恼n外閱讀不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，還能讓學(xué)生在知識的海洋里暢游，擁有快樂的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹丹，《課內(nèi)外閱讀的有效銜接打造小學(xué)語文高效課堂》，《東方青年·教師》，2013年13期

[2]姚丹，《淺談在新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)》，《中國校外教育（理論）》，2007年11期

作者簡介：班朝瓊 女1994年8月參加工作，本科學(xué)歷，從參加工作至今一直在貴州省黔南州長順縣鼓揚(yáng)民族小學(xué)，現(xiàn)任一年1班語文教學(xué)工作及班主任。