淺談初中語文教學中學生質疑能力的培養(yǎng)

侯先貴

摘 要：牛頓因為質疑“蘋果為什么往下掉而不是往上掉”從而總結發(fā)現(xiàn)出了著名的萬有引力定律。由此可見，一個人對于問題的好奇和質疑可以激發(fā)巨大的創(chuàng)造力，這種質疑能力是掌握知識和技能的基本來源，在初中語文教學中，教師應當基于教學實踐，著重注意培養(yǎng)學生的質疑能力。

關鍵詞：初中語文教學；質疑能力；培養(yǎng)

現(xiàn)代教育講求的是培養(yǎng)學生的知識和智慧，因此教師不應簡單的教授學生單純的識記知識點，還應該在教學中開散學生的創(chuàng)造性思維，在新課程的標準之下，把培養(yǎng)學生的質疑能力擺到首要位置，以下就如何培養(yǎng)學生的質疑能力作簡要分析。

一、培養(yǎng)學生質疑能力的原則

（一）主體性原則

教師在課堂教學之中，要改變傳統(tǒng)的老師在臺上一味的照本宣科式講授知識，學生被動性的接受老師傳達的訊息，而應該樹立學生的主體性，在教學流程中，教師應該先引入當前準備的教學課題，給學生布置一定的任務，讓學生自己在課本中或借助輔助性資料進行探索性學習，學生帶著問題閱讀會有一定的目的性，在獨立自主式學習中更能培養(yǎng)學生各項能力，因此教師要在潛移默化中引導學生在知識探究中學會自己解決問題找到關鍵答案。比如在《岳陽樓記》的教學之中，教師可以讓學生自己先閱讀整篇文章，然后指出關鍵詞語，讓學生通過分組討論找出它的含義，可以指導學生可以聯(lián)系上下文或者借助輔助性工具書來找出，最后可以讓小組代表在黑板上寫出本組討論的結果，最后老師帶領學生總結出正確答案，可以看出，在這種教學模式中，學生的自主性和主體性都得到了充分的發(fā)揮。

（二）最近發(fā)展區(qū)原則

學生通過階段性的學習和實踐，就會掌握一定的基礎性知識，并且能在某些方面能夠靈活自主運用，然而學生肯定還蘊藏著在現(xiàn)有的能力基礎上可能達到更高的水平，而所謂的最近發(fā)展區(qū)就是在這兩者之間的差異所形成的。教師需要設置一定的問題來引導學生進行獨立的思考，促使學生在思考的過程中各方面的能力達到最佳發(fā)展水平。比如在《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學之中，學生在此之前已經對于議論文的結構有所掌握，知道文章中的論點、論據和論證的定義和特征，學生在原有的知識水平上，教師可以引導學生先學習“敬業(yè)”的定義，然后再讓學生通過閱讀下文找出“樂業(yè)”的定義，再從文章的結構布局和寫作手法上講述本節(jié)課程，這樣學生在循序漸進之中掌握了應該掌握的知識要點，因此，教師在教學之中遵循最近發(fā)展區(qū)原則也就是在學生已有的知識基礎之上給學生設置新的問題或任務，讓學生的知識能力得到進一步的提高。

（三）鼓勵性原則

初中教師在課程教學之中要設置多個環(huán)節(jié)導入課題重點，讓學生在自主性學習之中找出自己不懂的地方，并鼓勵學生在課堂上提出不懂的問題，以積極的教學態(tài)度引導學生敢于發(fā)言、勇于表達，而不是單純的按照教案教授知識、布置作業(yè)，要在鼓勵之中激發(fā)學生的學習積極性。

（四）個體差異原則

每個學生在認知、智力、性格以及實踐能力方面都有或多或少的差距，這就需要教師在課堂上提問時需要因材施教，不能以同樣的教學方法對待。例如教師在《故鄉(xiāng)》的教學之中引導學生如何分析閏土這一任務形象時，對于基礎知識比較差的學生，可以問他們閏土這一人物形象的特點，而對于學習基礎較好的學生則可以提出閏土的形象產生變化產生原因進行分析這類問題。

二、培養(yǎng)學生質疑能力的方法

（一）建立輕松氛圍的課堂引導學生生疑

傳統(tǒng)的初中課程教學，教師在教學之中過于的以自我為中心，使學生在枯燥的書本之中被動的接受新知識，這樣老師成了舞臺表演者，學生就是臺下的觀眾，這樣使得教學效率不高，教師應該增強學生在課堂之中的主體性，引導學生在輕松和諧的氛圍之中快樂的學習，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師應當運用多種教學手段活躍課堂氣氛，使學生敢于在課堂上不恥下問，讓學生“知其然，更知所以然。”例如在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師引導學生學習這篇文章的主題時，如果有學生認為主題與批判封建教育制度沒有關系，這個時候教師就不能馬上對學生的提問進行糾正批評，打擊學生的學習積極性，而是與學生共同分析文章的主要脈絡，從時代背景和作者寫作緣由進一步正確分析主題。

（二）引導學生在比較中質疑事物之間的關系

在初中的教學課堂之中，教師要學會利用比較引導學生區(qū)別概念并且質疑事物之間的關系，教室可以通過分組討論指引學生在競爭之中提起質疑的興趣，比如在《成功》的教學之中，在這篇文章中有對于成功的論證及定義，但是一千個人的眼中有一千個哈姆雷特，所以老師利用這一點向學生提出“你所認為的成功需要哪些條件，請結合自己的學習生活經歷來表達自己的觀點”的問題，學生就會開動自己的腦筋，獨立思考自己對于成功所需條件的看法，這樣老師在請同學回答問題之后便可以使全體同學比較不同的答案，在比較之中他們會在心理有一個正確答案的判定標準，老師便可以與同學一起總結答案。

（三）利用追求實際的態(tài)度引導學生質疑

初中教師在教學之中，不難發(fā)現(xiàn)有些學生喜歡出其不意，喜歡問老師一些意想不到的問題，但老師也不能武斷的指責學生，只能通過求真務實的態(tài)度將與學生的對話引到課文的主題上來。例如在《幼時記趣》的教學之中，教師引導學生暢談每個人的童年趣事，而有些學生則在回答問題的時候，對子的童年故事大談特談，沒有以簡練的語言概括講述，影響了教學進程也偏離了課文主題，這時老師可以一些關鍵詞或引導語提示學生轉向課文的主題。

總之，教師對于學生質疑能力的培養(yǎng)，是開發(fā)學生創(chuàng)造力的基礎，而在初中教學主題發(fā)展觀的原則就是“學中生疑，在疑中學”，因此教師可以通過主體性原則、最近發(fā)展區(qū)、鼓勵性原則以及因材施教引導學生在學習中勇于質疑，并且選取科學合理的方法引導學生真正理解問題。

參考文獻：

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[2]康萍.論初中語文教學對學生質疑能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2013，07：59.