新課程下高中音樂課堂教學(xué)實效策略研究

賈香序

摘 要：在實施高中新課程的背景下，音樂課作為美育的重要課程，如何充分發(fā)揮其作用，是一個重要的課題。本文以樂理教學(xué)為切入點，闡述音樂教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系，引入科學(xué)的教育評價機制，從而激活課堂，切實提高樂理教學(xué)的實效性。本文主要從以下三個方面進行闡述： 1、在發(fā)揮學(xué)生主體作用上動真格，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)和探究的潛能。2、在教師主導(dǎo)作用上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的接受性學(xué)習(xí)。3、在教學(xué)評價上做文章，引入激勵機制，使課堂教學(xué)充滿活力?？傊?，雖然本文只論述樂理教學(xué)，卻有言近旨遠之意，以期引發(fā)讀者關(guān)于新課程實施中如何開展音樂教學(xué)的更多思考。

關(guān)鍵詞：激活課堂；樂理教學(xué)；實效性

從教育現(xiàn)狀來看，音樂教育由于沒有升學(xué)考試的外力推動，學(xué)生對音樂的興趣就成了一種十分重要的內(nèi)驅(qū)力，所以，音樂教育應(yīng)該讓學(xué)生帶著濃郁興趣走進課堂，并在學(xué)習(xí)過程中進一步發(fā)展興趣品質(zhì)，這一點，對音樂教學(xué)中的樂理教學(xué)來說，顯得尤為重要。

許多音樂教師對樂理教學(xué)大傷腦筋，往往花了大量的時間來講解，而學(xué)生卻難以掌握。據(jù)調(diào)查，學(xué)生喜歡音樂但不喜歡上音樂課，尤其是在他們看來枯燥無味的樂理學(xué)習(xí)。但是樂理教學(xué)對于音樂教學(xué)的重要性又不言而喻。如何解決這一對矛盾呢？下面，結(jié)合我的教學(xué)實踐，談一談我的看法。

一.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在音樂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，增強民主意識，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生主動參與音樂教學(xué)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，從以“教師為中心”到以“最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為中心”；從以“知識為中心”到以“發(fā)展為中心”。

在樂理教學(xué)中，我較看重的是學(xué)生學(xué)知識的過程而不是注重他們對知識掌握的廣度與深度，改變原來以老師講，學(xué)生聽為主的單一教學(xué)模式，注意師生角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中老師與學(xué)生積極互動，改變舊的教學(xué)方法中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，解決問題，教師應(yīng)以一名指導(dǎo)者、組織者、參與者的身份，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動地獲得知識，形成能力。

速度、力度、拍號、調(diào)號、裝飾音等樂理知識是同學(xué)們經(jīng)常遇到但又很少注意的，怎么引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)呢？我對各學(xué)習(xí)小組提出要求：找出課本中自己不懂的音樂符號，提出來，通過師生互動共同解答，告訴他們小組發(fā)現(xiàn)的問題或解決的問題越多，則小組成績越高。這時大家的積極性加強了，學(xué)習(xí)的興趣也來了，同學(xué)們紛紛翻閱起課本，仔細觀察起來，不一會兒提出了大量的問題，有的問：老師，在音符上方加弧線是什么意思？有的問：音符上方的倒三角形有何作用？還有的問：“>”、“<”是什么意思，等等一系列的問題。有些問題甲組提出，乙組馬上給予回答，同學(xué)之間無法解答的問題，由老師講解、點撥，這種情況下對樂理的講解，同學(xué)非常愿意接受，且注意力很集中，效果比一開始由老師不停的講解要好得多，這既提高了教學(xué)效果，又滿足了學(xué)生的求知欲。有些問題留到課后由學(xué)生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，廣泛收集信息，進行研究性學(xué)習(xí)，掌握解決問題的能力。

通過這種學(xué)習(xí)，同學(xué)們既掌握了大量的樂理知識，解決問題的能力也加強了，并從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，達到了變被動為主動，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的目的，促進了學(xué)生的發(fā)展，真正做到了“以知識為中心”到“以發(fā)展為中心”的轉(zhuǎn)變。

二.巧用“類比”，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握樂理知識。

比如，《彼得與狼》這一課，在介紹故事中的不同角色是由不同的音色樂器演奏時，為了讓學(xué)生掌握有關(guān)配器方面的知識，我沒有直接講配器的概念，而是以化裝這門藝術(shù)為切入點，我對同學(xué)說：假如你是一個化裝師，要求把一個模特分別化裝成“美國人”、“中國人”兩種類型，你在選擇服飾與色彩時應(yīng)注意：①你應(yīng)選擇不同的服飾和色彩；②這種不同的服飾和色彩應(yīng)與具體的人物形象相匹配。只有那樣，才能表現(xiàn)不同國度人物的特點。否則就會象給洋妞帶黑頭發(fā)、畫藍眼睛一樣，顯得很不協(xié)調(diào)。同樣的道理，為了塑造不同的藝術(shù)形象，就必須采用不同的音色樂器，否則就不能正確表現(xiàn)作品中不同角色的特點。就這樣一講，學(xué)生對配器的概念就理解了，而且還能活學(xué)活用。當我問少先隊員應(yīng)用什么樂器演奏時，同學(xué)們開始分析起少先隊員的特點，并配上相應(yīng)的樂器。有的建議用“小號”，認為“小號”音色嘹亮，能體現(xiàn)少先隊員的活潑向上的特點，有的說用“喇叭”，有的說用“小提”……。雖然說法不一，但都能說出自己的理由?？梢?，他們對配器已有所了解。接下去的角色，我仍然先讓他們進行配器，這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了掌握音樂知識的目的。同時在解決問題的過程中，體會到音樂與其他學(xué)科的綜合。

三.完善評價機制，確保教學(xué)的順利進行。

1、根據(jù)教學(xué)目標與內(nèi)容的需要，以小組的形式進行教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。把班級成員分成七個小組，每組七至八人，以這種形式上課，各小組間的競爭意識增強了，積極性提高了。通過分組競賽的方式，有益于個體和群體的交往和合作，把“小我”溶于“大我”之中。從而領(lǐng)悟共處的真諦，培養(yǎng)了同學(xué)們的合作共處意識；確保了同學(xué)們課后研究性學(xué)習(xí)的持續(xù)進行。

2、改變原來以教師為主的評價方式，體現(xiàn)師生平等互動的關(guān)系。采用教師評價、學(xué)生小組自評、互評的綜合評價方式；評價的內(nèi)容也較原先不同，不再以知識掌握的多少作為評價標準，而是以學(xué)生對音樂的感知及理解程度，個體表演能力，群體合作能力，課堂紀律等幾個方面作為評價的主要方面。通過評價獲得教與學(xué)的反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)行為，作出改進措施，促進學(xué)生發(fā)展。

總之，通過發(fā)揮學(xué)生、教師、評價三方面的作用，真正注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實施，既注意有效的接受性學(xué)習(xí)，又積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，解決問題，同時采取有利的組織形式，完善評價機制，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動地獲得知識，形成能力，“樂理教學(xué)難”的這一現(xiàn)狀是可以改變的，而新課程實施中的音樂教學(xué)也將煥發(fā)新的生機和活力。