基于彈性教學(xué)模式的高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究

宋國強(qiáng)

摘 要：本文以機(jī)構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用課程為例，提出在高職院校實施彈性教學(xué)模式下，研究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化，從而找到提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的途徑，為把高職學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供實踐支持，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：高職院校 彈性教學(xué)模式 學(xué)習(xí)興趣

課 題：本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題（編號：2014B427）研究成果。

一、研究背景

高職院校的學(xué)生從某種角度來講，是中國高考制度的“棄兒”，在某些人眼里就是“差等生”。戴著這頂帽子進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，遲到、曠課的比例較高，真正能夠在課堂上認(rèn)真聽講的學(xué)生不多，上課不專心、學(xué)習(xí)成績低下成為高職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的普遍現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，理實一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、項目式教學(xué)等新興的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績起到了一定的促進(jìn)作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀徊粔蚶硐搿?/p>

高職的授課內(nèi)容以及大部分高職教材都比普通本科要簡單，其中一個出發(fā)點(diǎn)就是以夠用為主，另一個出發(fā)點(diǎn)在于高職學(xué)生的基礎(chǔ)相較于普通本科學(xué)生要差。但是，簡單的教學(xué)內(nèi)容并沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中一個原因就是僵硬的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的求知欲。

每個人的人格特點(diǎn)都是不同的，學(xué)生的智能發(fā)展水平有高有低，能力有強(qiáng)有弱。教學(xué)本質(zhì)應(yīng)回歸教育對生命的“彈性訴求”，即教育對個體的人文關(guān)懷和對個體的人格尊重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往不能滿足不同層次的學(xué)生對成功的需求，而彈性教學(xué)能夠滿足不同人格特點(diǎn)的學(xué)生的需求。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以教師的教為主，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；傳統(tǒng)的剛性評價也不利于學(xué)生的自我激勵。而彈性教學(xué)模式是以學(xué)生的學(xué)為主，讓學(xué)生在學(xué)的過程中去領(lǐng)悟、去感受、去體驗，以此來獲得新的知識，這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的實踐意義。

在這種背景下，筆者學(xué)校在高職課堂中引入了彈性教學(xué)模式。為了進(jìn)行對比研究，筆者選擇了機(jī)械制造與自動化專業(yè)的學(xué)生為研究對象，在機(jī)構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用這門課上，分別用傳統(tǒng)教學(xué)模式和彈性教學(xué)模式授課。

二、在高職課堂運(yùn)用彈性教學(xué)模式

1.彈性教學(xué)模式簡介

彈性教學(xué)模式以問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對不同層次的學(xué)生有區(qū)別地設(shè)計和實施教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，并注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展；在教學(xué)活動中，體現(xiàn)合作精神、交流溝通，策動自我內(nèi)部激勵機(jī)制。

彈性教學(xué)的“彈性”表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）彈性授課方式：體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、多維互動性，注重學(xué)習(xí)過程的體驗性，讓學(xué)生在感悟、領(lǐng)悟、體驗中獲取新的知識。課堂教學(xué)的進(jìn)度與知識的難易程度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況而采取靈活的方式。

（2）彈性作業(yè)：體現(xiàn)對學(xué)生個體人格的尊重、對差異的寬容、對智能差異的承認(rèn)。重視學(xué)生的自主選擇和內(nèi)心的真實感受，讓不同層次的學(xué)生可以自主選擇教師布置的作業(yè)，以適應(yīng)每個個體的認(rèn)知水平。

（3）彈性考評：體現(xiàn)多角度、多途徑、多層次的認(rèn)知與非認(rèn)知方面的評價，尊重智能差異的存在，充分發(fā)揮教學(xué)考評的激勵功能。在認(rèn)知方面實行彈性考試，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步與發(fā)展；在個體人格發(fā)展方面，重視學(xué)生的自我評價。

2.彈性教學(xué)模式在高職課堂的運(yùn)用——以機(jī)構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用課程為例

筆者以機(jī)構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用課程為例，介紹彈性教學(xué)模式的教學(xué)組織。

（1）班級組織。以發(fā)揮學(xué)生的自主性為指導(dǎo)原則，讓學(xué)生自己選擇課程設(shè)計的內(nèi)容以及要達(dá)到的考核目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。在具體的授課過程中，彈性教學(xué)模式的實施如下。

在內(nèi)容設(shè)計上，不再局限于以往統(tǒng)一安排的減速器的設(shè)計，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、掌握知識的結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生自己設(shè)計、構(gòu)思機(jī)械作品，任課教師給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。例如，參加機(jī)械創(chuàng)新大賽的學(xué)生就在課堂上進(jìn)行了產(chǎn)品的設(shè)計；平時喜歡搞發(fā)明創(chuàng)造的學(xué)生正好在課堂上把想象的機(jī)械作品予以實現(xiàn)。另外一些沒有作品的學(xué)生跟任課教師一起進(jìn)行減速器的設(shè)計。

在考核目標(biāo)上，將學(xué)生的成績分為優(yōu)、良、中、及格四個等級。任課教師詳細(xì)講解每一個等級的設(shè)計內(nèi)容和考核指標(biāo)，并在課程設(shè)計之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇目標(biāo)成績。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由組合，形成學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)為3～5人，每個小組里成員的目標(biāo)成績組合方式呈多樣性。

在教學(xué)實踐中，一般在一個教學(xué)班中有3個小組自主設(shè)計作品，有1/2的學(xué)生選擇為及格，1/20左右的學(xué)生選擇為優(yōu)秀，1/4的學(xué)生選擇為中等，剩下的學(xué)生選擇為良。

（2）教學(xué)組織。機(jī)構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用課程設(shè)計的任務(wù)分兩部分：一部分是設(shè)計計算，另一部分是圖樣繪制。在設(shè)計計算的過程中，要對齒輪、傳動軸、箱體進(jìn)行設(shè)計，對軸承、連接件、其他輔件進(jìn)行選用計算。其中，齒輪、傳動軸的設(shè)計為單項零部件設(shè)計，學(xué)生只要掌握單個零部件的設(shè)計方法就可以完成。而箱體設(shè)計和軸承、連接件、其他輔件等零部件的選用計算則要求學(xué)生具備更多的機(jī)構(gòu)設(shè)計的綜合知識。因此，根據(jù)需要掌握知識的綜合程度和學(xué)生自主選擇的目標(biāo)成績，制定與之相對應(yīng)的設(shè)計計算的內(nèi)容。圖樣繪制則根據(jù)設(shè)計計算的內(nèi)容來進(jìn)行。

基于以上的設(shè)置，在組織教學(xué)時，統(tǒng)籌安排，詳細(xì)、重點(diǎn)講解單個零部件的設(shè)計計算和圖樣繪制，講解全部的設(shè)計過程，但不是“一刀切”地要求所有學(xué)生都掌握所有的設(shè)計方法，同時，注重個別、有針對性的輔導(dǎo)。這種教學(xué)組織在教學(xué)中既保證了機(jī)構(gòu)設(shè)計固定、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊幻?，又有靈活、彈性的一面，滿足了不同層次的學(xué)生對掌握機(jī)構(gòu)設(shè)計的知識、獲取成就感的需求。

（3）彈性考核。機(jī)構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用課程設(shè)計的考核內(nèi)容也分兩個部分：一部分是設(shè)計計算，占考核成績的60%；另一部分是圖樣繪制，占考核成績的40%。最終的總成績包括兩部分：一部分是過程考核，占總成績的60%；另一部分是結(jié)果考核，占總成績的40%。以往的考核方法是制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對每位學(xué)生按照優(yōu)、良、中、及格、不及格進(jìn)行打分。在彈性教學(xué)課堂上，考核標(biāo)準(zhǔn)不再“一刀切”，而是根據(jù)每個學(xué)生自主選擇的目標(biāo)成績制定對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，而且學(xué)生在完成對應(yīng)的考核內(nèi)容后，也可以自主選擇更高的目標(biāo)成績，這種選擇完全是自主和自由的。例如，當(dāng)目標(biāo)成績是及格的學(xué)生在完成對應(yīng)的考核內(nèi)容后，或者在完成的過程中，覺得自己可以完成更高的設(shè)計任務(wù)，可以再次選擇中、良或者優(yōu)秀等級的目標(biāo)成績，最后，任課教師根據(jù)學(xué)生實際完成的任務(wù)內(nèi)容和質(zhì)量進(jìn)行評定?？己说哪康牟皇呛唵蔚卦u個分，而是要讓學(xué)生知道自己要學(xué)什么、能夠?qū)W到什么、還有哪些不足。這種模式的考核具有靈活性，有彈性，能夠引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識自己。

（4）教學(xué)效果。在課程實施的最后階段，選擇及格的學(xué)生想更進(jìn)一步做到中等，選擇中等的學(xué)生想更進(jìn)一步做到良好，選擇良好的學(xué)生想更進(jìn)一步做到優(yōu)秀。結(jié)果，優(yōu)秀的學(xué)生比例增加了，不及格的情況很少見了。對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果顯示，接受彈性教學(xué)模式的學(xué)生得分要比以傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生得分高，可見在彈性教學(xué)模式下，學(xué)生對機(jī)構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用這門課的學(xué)習(xí)興趣提高了。

三、研究結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)興趣量表的信度、效度和區(qū)分度研究結(jié)果分析

本研究采用自編的《機(jī)構(gòu)設(shè)計學(xué)習(xí)興趣水平量表》對研究進(jìn)行分析，量表共60道是非題，其中，50道題的得分總和反映了被試的興趣水平，滿分為50分；另10道題為完美性檢驗題目，用來檢驗被試回答問題的真實性和認(rèn)真程度，滿分為10分，得分大于或等于5分被認(rèn)為無效問卷。

筆者對機(jī)械制造與自動化專業(yè)2013級和2014級兩個教學(xué)班共進(jìn)行了4次問卷調(diào)查，在剔除無效問卷后，用SPSS軟件進(jìn)行信度分析，內(nèi)部一致性信度系數(shù)α均接近或大于0.7，說明量表具備可靠的信度。

將4次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行區(qū)分度分析，對得分前27%和后27%兩組進(jìn)行t檢驗，4次的sig值均遠(yuǎn)低于0.05，說明該問卷具備較高的區(qū)分度。

該問卷經(jīng)過多位機(jī)械類專業(yè)具備高級職稱的教學(xué)一線教師的評審，被認(rèn)為具備可靠的效度。

2.學(xué)習(xí)興趣得分比較結(jié)果分析

同一門機(jī)構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用課，用傳統(tǒng)教學(xué)模式對2013級學(xué)生實施教學(xué)，用彈性教學(xué)模式對2014級學(xué)生實施教學(xué)，并且用同一份學(xué)習(xí)興趣量表對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。2013級學(xué)生分別在2014年11月（課程的上學(xué)期）和2015年4月（課程的下學(xué)期）進(jìn)行問卷調(diào)查，2014級學(xué)生分別在2015年11月（課程上學(xué)期）和2016年6月（課程下學(xué)期）進(jìn)行問卷調(diào)查。在剔除了無效問卷之后，對每個教學(xué)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得分進(jìn)行的統(tǒng)計，見表1。

2013級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣平均分在2014年11月和2015年4月幾乎沒有變化，而2014級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣平均分在2015年11月和2016年6月有顯著變化，而且得分高于2013級學(xué)生。

很明顯，在彈性教學(xué)模式下，2014級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得分高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下2013級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得分，而且2014級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呈提高的趨勢，而2013級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幾乎沒有提高。

3.學(xué)習(xí)成績比較分析

兩個年級的機(jī)構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用課程設(shè)計的學(xué)習(xí)成績比較（見表2）。要將兩個年級的機(jī)構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行比較，最好是用課程設(shè)計的成績進(jìn)行對比，因為課程設(shè)計考查的是學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

2013級成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生數(shù)為零，2014級學(xué)生的優(yōu)秀率達(dá)到了9.09%；2013級學(xué)生的不及格率為5.80%，2014級學(xué)生的不及格人數(shù)為零。在良好、中等、及格的人數(shù)方面，2014級明顯高于2013級。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的對比，可以看到彈性教學(xué)模式下，2014級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績整體優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的2013級學(xué)生。

四、研究結(jié)論

從以上的研究結(jié)果來看，在高職機(jī)構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用這門課程實施彈性教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績均得到了提高，從而得出以下結(jié)論。

1.彈性教學(xué)模式適合高職理實一體化教學(xué)

高職課程改革正是沿著理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方向進(jìn)行的，原先統(tǒng)一的、“齊步走”的教學(xué)模式不適應(yīng)高職學(xué)生的個性特征，學(xué)生希望教師教給他們的理論知識是靈活的、自主的，能在實踐中去應(yīng)用。在本次研究過程中，筆者看到了彈性教學(xué)模式的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)小組成員的彈性組合、分層次的彈性任務(wù)內(nèi)容、彈性的任務(wù)考核方式等都是在任課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會自己去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟和體驗如何將理論知識與實踐知識相結(jié)合。因此，對于能夠?qū)嵤├韺嵰惑w化教學(xué)的課程都可以用彈性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2.彈性教學(xué)模式適合高職應(yīng)用技術(shù)型的工科專業(yè)

本次研究的對象是機(jī)械制造與自動化專業(yè)的學(xué)生。從研究結(jié)果來看，在這個專業(yè)實施彈性教學(xué)模式取得的教學(xué)效果是顯著的。因為時間和空間的限制，本次研究沒有同時在不同專業(yè)進(jìn)行彈性教學(xué)模式的試點(diǎn)，不能用統(tǒng)計數(shù)據(jù)來論證這一模式在其他專業(yè)是否也具有同樣的教學(xué)效果。然而，類似的應(yīng)用技術(shù)型的工科專業(yè)可以嘗試和探討運(yùn)用彈性教學(xué)模式實施教學(xué)。

3.彈性教學(xué)模式可以在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)推廣

本次研究是在高職工科專業(yè)機(jī)械制造與自動化專業(yè)的課堂上進(jìn)行的。這個專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案在高職工科專業(yè)中具有代表性。因此，從本次在高職課堂上進(jìn)行的彈性教學(xué)模式研究的結(jié)果來看，可以在一定的范圍內(nèi)推廣彈性教學(xué)模式。

4.本次研究的數(shù)據(jù)以及結(jié)論具有實際意義

機(jī)構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用是高職院校工科專業(yè)的一門核心課程。盡管在彈性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比上，無法實現(xiàn)通過同一門課程、同一個班級、同一位教師的講授來進(jìn)行，而是在同一位教師、同一門課程、同一個專業(yè)、不同的年級進(jìn)行的，但是從教育學(xué)研究的角度來講，本次研究所得出的數(shù)據(jù)以及結(jié)論具有一定的實際意義。

五、建議

每個專業(yè)都有自己獨(dú)特的課程體系，每種教學(xué)模式都有其局限性。本次研究僅僅針對一個專業(yè)、一個年級、一門課的彈性教學(xué)模式進(jìn)行了探討，研究的數(shù)據(jù)和結(jié)論只能證明彈性教學(xué)模式在高職機(jī)構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用這門課程的課堂教學(xué)中是可行的，教學(xué)效果是顯著的。因此，在高職課堂上推廣彈性教學(xué)模式的過程中，一定要根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的實際情況，對于一些通識課程以及理論性較強(qiáng)的課程不建議運(yùn)用彈性教學(xué)模式。

本次研究在進(jìn)行問卷調(diào)查時，是采取匿名的方式進(jìn)行的，因此，在統(tǒng)計分析時，沒有對學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性進(jìn)行研究，而是借用其他專家學(xué)者的研究結(jié)果，證明學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績具有正相關(guān)。但是，不能得出所有課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，因此，建議在推廣彈性教學(xué)模式之前，最好通過研究來證明該課程學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績具有正相關(guān)。

本次研究針對機(jī)構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用課程，在進(jìn)行彈性教學(xué)模式之前，就一直實施理實一體化教學(xué)。因此，建議在高職課堂上運(yùn)用彈性教學(xué)模式的時候，能結(jié)合其他的教學(xué)模式進(jìn)行，這樣取得的效果更明顯。

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（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院）