淺談音樂同域想象在課堂教學(xué)中的作用

吳祖端

摘要：音樂情感和音樂想象是密不可分的，但音樂想象不是一般意義的“想象”，“音樂想象”首先是針對(duì)聽覺中聲音意象的加工和再創(chuàng)造的過程。音樂抽象感受到形象感受音樂想象是心理現(xiàn)象，音樂想象的含義首先是指“同域想象”，這是它的基本屬性，遵循這一屬性規(guī)律，才能讓學(xué)生的音樂想象潛力得到有效地喚醒。人們在音樂活動(dòng)中能獲得相似的情感體驗(yàn)正是由于音樂運(yùn)動(dòng)與人類情感活動(dòng)的同構(gòu)關(guān)系即音韻、旋律、節(jié)奏等要素的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：音樂經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn) 同構(gòu)關(guān)系 音樂想象力

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）12-0106-02

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用?！币魳肥歉兄⑾胂?、情感等多種心理功能綜合的動(dòng)態(tài)過程，由興趣產(chǎn)生情感，由情感上升為審美，這是音樂課的教育基本出發(fā)點(diǎn)。音樂的心理功能包括三個(gè)階段，即音樂審美直覺、音樂審美體驗(yàn)和音樂審美升華，而在審美體驗(yàn)和審美升華兩階段中最能深入審美主體內(nèi)心的審美過程就是情感體驗(yàn)和情感共鳴。

音樂無論唱、奏、聽都包涵與關(guān)聯(lián)著人們千絲萬縷的感情因素。即使以敘事為主的歌唱，其旋律也并非全靠語意來傳達(dá)內(nèi)容，而必定會(huì)用賦有感情的“音樂語言”和美的因素來表達(dá)、烘托、寄托感情，也就是說，即便是有詞的聲樂曲，其表現(xiàn)感情仍是音樂本身。人有外化思維過程的體驗(yàn)，所以聽了音樂之后有憂傷或快樂不同情緒的反應(yīng)，音樂活動(dòng)激活腦區(qū)，增強(qiáng)空間意識(shí)和預(yù)想能力，人們對(duì)于藝術(shù)形象的感知程度是由主體情感影響的。

音樂情感與聯(lián)想和想象緊密相連，作為心理現(xiàn)象的“音樂想象”，一方面，常常受到鑒賞主體情感的影響；另一方面，這種聯(lián)想和想象心理和腦的活動(dòng)又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化和深化。如果說，通常“觸景生情”是聽眾的三度創(chuàng)作，也是內(nèi)心體驗(yàn)，它是作曲一度創(chuàng)作、演奏二度創(chuàng)作的延伸。音樂課堂的激趣與音樂想象分不開，通常來說，與人們平靜的心境相吻合的音樂是柔美、慢速、稍弱的，旋律線條也是平穩(wěn)的；與人們激動(dòng)時(shí)的心情相似的音樂是激烈、快速和強(qiáng)的，旋律線跌宕起伏；而下行的旋律造成壓抑的感覺又同人們悲傷時(shí)的心情一樣，旋律線下行走向。情感體驗(yàn)和再教育當(dāng)中不能忽視音樂情感的“同構(gòu)”關(guān)系，音樂運(yùn)動(dòng)的形態(tài)共性都存在著高低的起伏、節(jié)奏的張弛、力度的強(qiáng)弱、色彩的濃淡等，而人的情感活動(dòng)與此相關(guān)。學(xué)生在欣賞音樂時(shí)往往通過“音樂想象”來重新塑造音樂形象，正是由于這種“同構(gòu)關(guān)系”才使得音樂能夠表現(xiàn)人類的思想感情，從而理解音樂作品內(nèi)含，達(dá)到審美目的，在聆聽音樂中得到情感體驗(yàn)。

那么，何謂“音樂想象力”呢？ 想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。音樂“想象”是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程，創(chuàng)造沖動(dòng)是非常強(qiáng)烈的個(gè)人愿望，音樂的想象是對(duì)記憶中各種聽覺素材進(jìn)行分析、綜合和創(chuàng)造的心理活動(dòng)，它受制于人對(duì)音樂素材的記憶、分析與綜合能力，也體現(xiàn)在對(duì)音樂形式與音樂要素、技巧的理解、掌握和運(yùn)用能力上。

“音樂想象”是對(duì)于聽覺中聲音意象的加工和再創(chuàng)造的過程，在感性與理性、無限與有限合理架構(gòu)的廣闊音樂時(shí)空中任意馳騁，使學(xué)生最終獲得生命力的體驗(yàn)，領(lǐng)略到創(chuàng)造想象的滿足。

“同域想象”是“音樂想象”的基本屬性和含義，對(duì)于學(xué)生而言他們習(xí)慣于把音樂的聽覺經(jīng)驗(yàn)和音樂想象建立在異域聯(lián)想基礎(chǔ)上，其主要的原因是，在他們的頭腦中還沒有建立起用音響材料的不同組合進(jìn)行聽覺想象和思維的習(xí)慣。當(dāng)我們了解了音樂想象力的具體含義后，再來重新審視音樂教學(xué)中音樂想象力的培養(yǎng)，便不難發(fā)現(xiàn)課上給學(xué)生聽樂曲，引導(dǎo)學(xué)生描述場景或簡單繪畫或產(chǎn)生其它聯(lián)想，學(xué)生聯(lián)想的范圍很廣，這時(shí)老師會(huì)稱贊他們想象力豐富。然而，這些被引導(dǎo)想象出的事物往往不是音樂性的內(nèi)容，而是繪畫的、舞蹈的、文學(xué)的、自然界景象的，甚至是生活的等其它方面內(nèi)容。這種想象力是音樂以外的其它想象力，如此一來，音樂中倒沒什么可想象的內(nèi)容了。

黑格爾認(rèn)為最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象，而音樂想象是不受時(shí)空限制的，往來倏忽，變化無窮。因此，音樂上創(chuàng)造性想象的產(chǎn)生，必須經(jīng)過高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)許多音樂記憶痕跡的重新合成，而這些記憶最好是在學(xué)生時(shí)期就積累，所以在教學(xué)中很有必要挖掘?qū)W生在聽覺上對(duì)各種音響變化的反應(yīng)及想象的潛力。中學(xué)課程基本理念中就強(qiáng)調(diào)“以音樂審美為核心。以興趣愛好為動(dòng)力”，“音樂與其他學(xué)科的顯著區(qū)別是：以師生雙方主動(dòng)積極的情感投入和互動(dòng)的情感交流活動(dòng)為主，并視這種活動(dòng)本身為教育目的”。那么在音樂課堂實(shí)踐中如何培養(yǎng)和運(yùn)用“音樂情感與音樂想象”呢？

第一，簡介作品的創(chuàng)作背景是“音樂想象”的先導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)教材歌曲《嘎達(dá)梅林》這節(jié)課，首先了解人物故事和歷史背景，同時(shí)代的事件背景讓學(xué)生易于把握樂曲作品的情緒。課堂中借助一個(gè)作品來激發(fā)學(xué)生想象力和情感，學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)作者、時(shí)代、生活有超前認(rèn)識(shí)，之后再學(xué)習(xí)，那么就可以不知不覺投入到與作者同境遇的想象中去，并且體會(huì)情感，這種理性指導(dǎo)讓學(xué)生容易理解和發(fā)揮想象。

第二，適合的律動(dòng)體驗(yàn)是輔助。在感性的基礎(chǔ)上，通過一定的適合的律動(dòng)讓學(xué)生有接近作品想象的體驗(yàn)路徑，比如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)教材《春之聲圓舞曲》的時(shí)候，讓學(xué)生跟著旋律起伏做律動(dòng)積累音樂經(jīng)驗(yàn)，因此想讓學(xué)生更好的去表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，必須以感受、理解、體驗(yàn)音樂為基礎(chǔ)。

第三，“音樂耳朵”的培養(yǎng)是必備。音樂學(xué)習(xí)是靠聽覺開始，教學(xué)中注意強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)、音樂語言、音樂素材的積累和培養(yǎng)，即所謂的“音樂耳朵”的培養(yǎng)。由學(xué)生在聽之后展開自己的想象能力，來加深自己的音樂體驗(yàn)。在音樂教學(xué)中只要分清音樂經(jīng)驗(yàn)和其他經(jīng)驗(yàn)的主次關(guān)系，不斷強(qiáng)調(diào)音樂經(jīng)驗(yàn)、音樂想象與創(chuàng)造，對(duì)音樂性的內(nèi)容加以重視，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些互相聯(lián)系的綜合手段、綜合經(jīng)驗(yàn)，在不知不覺中引動(dòng)其感情的激蕩，造成情感的共鳴，學(xué)生的音樂想象潛力和情感抒發(fā)才會(huì)得到有效的喚醒。

第四，在課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)和音樂形象很重要。哼唱音樂主題是一種很簡單的教學(xué)方式，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音樂的記憶和理解。例如欣賞《梁祝》時(shí)結(jié)合民間故事、戲曲創(chuàng)作旋律等綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來對(duì)音樂主題進(jìn)行“聆聽感受-體驗(yàn)-無意識(shí)哼唱-聽唱-視唱”，音樂主題的形象在學(xué)生的頭腦里更加生動(dòng)鮮活起來。課堂內(nèi)學(xué)生是可以憑借聽覺直接、鮮明、生動(dòng)地感知到音樂的魅力的。再例如欣賞《海洋和辛巴達(dá)船》，此作品選自俄羅斯作曲家里姆斯基·科薩科夫的交響組曲《舍赫拉查德》的第一樂章。這部作品是根據(jù)《一千零一夜》的畫面和場景，以音樂形式描畫出來的。欣賞時(shí)，按照不同樂器代表的音樂形象和主要的音樂要素來想象音樂語言和畫面，憑借一種獨(dú)特的人類語言—— “音樂音”，想象和組合出充滿生命內(nèi)涵的聲音藝術(shù)。課件音樂想象力的關(guān)鍵在于，它是以音響的表象特征為基礎(chǔ)、以音樂的生命力為蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性能力。

在音樂教學(xué)中教師將想象和創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于課堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。采用多種音樂教育模式來發(fā)展普通音樂教育，讓學(xué)生都能找到適應(yīng)個(gè)人實(shí)際的接收模式。

綜上所述，音樂的情感再教育和音樂想象力是音樂教育的目的所在，只有具備了“音樂的耳朵”，才會(huì)領(lǐng)略到美好的藝術(shù)境界。

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