“木趣坊+”課程體系建設(shè)的探索與嘗試

李紅萍

幼兒課程除了關(guān)注純粹的智力發(fā)展外，還應(yīng)當關(guān)注人的情緒、態(tài)度、理想、志趣、價值等，并培養(yǎng)和發(fā)展幼兒自尊和尊重他人的意識。為了豐富園本課程，挖掘環(huán)境的教育價值，充分發(fā)揮幼兒的自主性，武漢市武昌區(qū)南湖花園康樂幼兒園特別創(chuàng)設(shè)了“木趣坊”（提供大小不同、形狀各異的木頭原材料，包括半成品、自然材料及操作工具）活動區(qū)。經(jīng)過幾年的探索和嘗試，“木趣坊”建設(shè)已小有規(guī)模和收獲。

關(guān)注環(huán)境，滿足直接感知

為了讓幼兒在“木趣坊”體驗過程中獲得快樂，提高他們大膽探究、自主學習的興趣，幼兒園重金將原來的“小小木趣坊”小木屋擴建成“木趣坊地鐵站”，面積是原來的兩倍。擴大了幼兒操作的空間，相應(yīng)的增加了每次容納幼兒活動的人數(shù)。

幼兒在“木趣坊”與木塊、工具的交互活動過程中體驗快樂、收獲成功。通過“與木頭做游戲”達到“趣”的目的，所以，“木趣坊”中除了投放木塊（半成品）、樹枝（自然材料）外，還根據(jù)每個主題活動的需要投放一些輔助材料，供幼兒在游戲中選擇。

材料投放多樣化。在擴建“木趣坊”時，專職教師做了有心人，收集了一些刨花。卷卷的刨花不正好可以做羊身上的羊毛嗎？于是，在孩子們“剪羊毛”的歌聲中開展了制作“羊咩咩”的活動。孩子們在活動中自主兩兩組合，從選材、準備材料制作到游戲，孩子們配合協(xié)調(diào)，分工合作。短短兩個課時，孩子們體驗到了成功的快樂。

材料投放變量適度，并隨幼兒的生活經(jīng)驗豐富而遞增。“木趣坊”中的材料不是投放得越多越好，就越能體現(xiàn)幼兒的自主選擇。相反，對于缺乏操作經(jīng)驗和操作技能的幼兒來說會影響他們的思維，活動中他們會不停的更換材料，浪費操作時間。所以投放材料時材料的變量不能多，兩到三種即可，后期可隨幼兒的生活經(jīng)驗和技能的提高而遞增。

工具投放有計劃?！澳救し弧敝泄ぞ叩氖褂脦в幸欢ǖ奈ｋU性，活動前教師要親自體驗和感知工具的使用和主題操作的難易程度，隨時進行調(diào)整。

圖片和展臺呈現(xiàn)作品，每個主題都采取圖片欣賞或?qū)嵨镒髌返姆绞匠尸F(xiàn)。幼兒在感知和初步了解作品的建構(gòu)后，發(fā)揮自己的想象力，自主選擇材料進行操作?；顒咏Y(jié)束時在展臺上及時展示幼兒的作品，既提高幼兒的自我效能感，又可以讓同伴借鑒，同時還美化了“木趣坊”的環(huán)境。

“木趣坊+”課程，有步驟的動態(tài)推進

高度重視“木趣坊”園本課程的研發(fā)工作。除配備專職教師具體開展活動外，還將“木趣坊”園本課程制訂為“木趣坊+”課程并作為教研活動的重點。全園教師分成了“康康”和“樂樂”兩個小教研組，兩個教研組的成員以結(jié)對的方式參與其中。教師在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教研活動中，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

每學期的課程活動都在上學期的基礎(chǔ)上做一定的改進，并根據(jù)幼兒的活動情況進行修改、調(diào)整。課程設(shè)置是否合理關(guān)系到活動是否得以成功開展。課程實施由易到難，用游戲的方式開展體驗活動。如從單純玩木頭開始到學習使用膠槍、錘子等工具制作物體。小教研組每月開展兩次教研活動。教師們一起集體備課、開展活動再評課，提出自己的想法，提升教研水平。

分管教師和兩個小教研組根據(jù)本學期的活動重點擬定各自的預設(shè)計劃。計劃內(nèi)容在實施中可根據(jù)幼兒的情況及時調(diào)整，做到由易到難，循序推進。如根據(jù)幼兒的需求和實際操作情況，隨時調(diào)整教學計劃和活動內(nèi)容，做到動態(tài)計劃、動態(tài)實施。學期末修定計劃內(nèi)容，并與活動過程、觀察記錄表等一起打印成冊，電子稿上傳教研室。

過程中抓興趣，養(yǎng)品質(zhì)

興趣是最好的老師，也是最好的學習推動力。在“木趣坊”活動中，教師只需根據(jù)活動主題提供若干材料和工具，在保證幼兒安全的情況下，讓幼兒在學習技能的同時，鼓勵和支持幼兒大膽按自己的意愿進行操作，并在操作體驗中幫幼兒養(yǎng)成專注、堅持、不怕困難、敢于嘗試等良好的學習品質(zhì)。

學技能，玩游戲，提興趣，助提高。由于剛升入大班的幼兒沒有使用木工工具的基礎(chǔ)，完全放手讓幼兒進行自主體驗存在很大難度，所以采取在主題游戲中練習使用工具，幼兒學習時既有興趣還能提高使用工具的技能，為后續(xù)完全放手進行自主體驗打好基礎(chǔ)。

觀察前，指導后，養(yǎng)品質(zhì)，助發(fā)展。任何活動的指導都要建立在觀察的基礎(chǔ)上，沒有觀察就無言指導?；顒又忻總€幼兒都有其自身的特點，教師只有在尊重幼兒選擇和觀察的基礎(chǔ)上，了解幼兒在活動過程中有什么困難后，才能對幼兒的行為進行分析，然后做出恰當?shù)呐袛?，最后進行有的放失的啟發(fā)引導，幫幼兒解決問題或困難，使活動得以繼續(xù)開展，讓幼兒獲得成就感。

陳鶴琴老先生說，一切教學不僅在“做”上打基礎(chǔ)，還應(yīng)當在“想”上下功夫，“最危險的是兒童沒有思考的機會”?！澳救し弧被顒邮怯變鹤灾鬟x擇材料和工具而開展的操作體驗活動，他們在選擇和操作技能上各不相同，教師要做細心的觀察者，發(fā)現(xiàn)他們的問題和優(yōu)勢所在，可以用筆記錄或拍照、拍視頻記錄，用于評價或下次活動前的回顧。

如制作麋鹿模型時，有的幼兒選擇用扭扭棒做眼睛，有的用果子，還有的用樹葉剪成嘴巴的形狀而成；粘合麋鹿的腿時，有的幼兒將腿粘合在身體的兩邊，有的則粘合在身體下面；有的在麋鹿的頭上戴上了蝴蝶結(jié)，有的則在麋鹿的犄角上粘滿了果子，大膽地進行創(chuàng)新。有的幼兒選擇的四條腿不一樣長，發(fā)現(xiàn)站不穩(wěn)，在認真觀察后，發(fā)現(xiàn)問題所在，并自我糾正。活動時間結(jié)束后，有的幼兒沒能完成自己的任務(wù)，大家分析，原來是活動時注意力不夠集中，時間分配不合理所致。

受傷中習經(jīng)驗，學會專心和勇敢?！澳救し弧钡墓ぞ叨际钦娴秾崢?，如果因為危險而諱疾忌醫(yī)，那就與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》相違背。我們的生活中其實處處都充滿危險，在危險中習得經(jīng)驗，才能學會自我保護的方法，獲得好的習慣，得到健康成長。例如，有的幼兒在使用錘子時錘到手，感到很痛，但下一次就會知道要更專心地錘，這樣錘到手的機會就不會再出現(xiàn)。在木頭和工具面前，當自己體驗到成功的快樂時，那些淘氣的男生、嬌氣的女生也變得專注和勇敢起來。

借勢“木趣坊”推進家園共育

因“木趣坊”是真刀實槍的體驗，活動中會用到鋸子、錘子等工具。如何解決安全與幼兒成長需要之間的矛盾，成為“木趣坊+”課程建設(shè)實施的關(guān)鍵所在。

為此，我們給家長發(fā)了《“木趣坊課程體驗活動”幼兒征集通知》，向家長們介紹“木趣坊” 活動的意義，幫助家長以正確的方式正視孩子在“木趣坊”中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，采取自愿報名的形式參與活動。并借此向家長發(fā)出邀請，共同體驗“木趣坊”活動。增進家長與孩子之間的感情，了解幼兒園“木趣坊”培養(yǎng)孩子良好學習品質(zhì)的方法，形成家園共育。

在體驗制作活動中，家長們都發(fā)揮出“洪荒之力”，與孩子一起設(shè)計、協(xié)商、選材，積極啟發(fā)孩子大膽創(chuàng)新，鼓勵孩子想辦法解決活動中遇到的困難，孩子們則向家長傳授自己的經(jīng)驗，體驗與家人一起共同完成任務(wù)的快樂。

“木趣坊”活動經(jīng)歷了創(chuàng)“市、省級示范園”的檢查以及 “市、省級示范園”的復查，來園參觀的專家和老師們看著展臺上幼兒的作品不斷地發(fā)出贊嘆。在游戲課程中，在“樂”中點亮了幼兒的生活。培養(yǎng)了幼兒學會專心、學會堅持、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的學習品質(zhì)。促進了幼兒的可持續(xù)發(fā)展，更加符合時代發(fā)展的需要。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)南湖花園康樂幼兒園）

（責任編輯 王娜娜）