鄒永豐
摘要:古詩(shī)詞作為小學(xué)語文教學(xué)之中的重點(diǎn)內(nèi)容,經(jīng)常被教師著重強(qiáng)調(diào)。然而,古詩(shī)詞教學(xué)并不是一件輕而易舉的事情,教師需要克服教學(xué)過程中的重重困難幫助學(xué)生提高鑒賞古詩(shī)詞的能力。因此,本文針對(duì)小學(xué)階段的語文古詩(shī)詞教學(xué)展開了以下詳細(xì)的分析和探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語文;古詩(shī)詞;教學(xué)
古詩(shī)詞是我國(guó)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)文化的象征,它熏陶著祖祖輩輩的華夏兒女。通過古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),學(xué)生們可以了解到古人蘊(yùn)含在詩(shī)詞中的細(xì)膩情感,感受祖國(guó)各處的美妙風(fēng)景。所以,學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)小學(xué)生而言是一次難得的機(jī)會(huì)。那么,目前古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)呢?教師又該如何解決呢?
1.小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀原因分析
1.1過于重視內(nèi)容,忽略了詩(shī)的意境
在小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中,許多教師只看到了詩(shī)歌的內(nèi)容,在授課時(shí)將詩(shī)歌中的字詞以及句子的含義詳細(xì)的解釋給學(xué)生聽,卻忽略了對(duì)詩(shī)詞意境的講解。學(xué)生學(xué)習(xí)完一首詩(shī)之后,只會(huì)記住詩(shī)歌的意思,卻無法感受到詩(shī)歌當(dāng)中蘊(yùn)含的美和深意以及哲理。長(zhǎng)此以往,學(xué)生便會(huì)對(duì)只學(xué)習(xí)詩(shī)歌表面的教學(xué)方式感到厭煩和枯燥,從而喪失學(xué)習(xí)興趣。
1.2過于重視傳授,忽略了學(xué)生的自主感悟
對(duì)小學(xué)語文教師來說,在授課時(shí)不僅需要講授古詩(shī)詞,還需要講解現(xiàn)代文章。所以教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)很容易將現(xiàn)代文講解的方式帶入其中。大多數(shù)教師直接將詩(shī)歌的含義以及背后的寓意直接傳授給學(xué)生,卻忽略了學(xué)生的自主感悟,導(dǎo)致學(xué)生在課堂之上被動(dòng)的接受教師的講解,喪失了主動(dòng)性,整個(gè)課堂氛圍也會(huì)變得沉悶。
1.3只要求背誦默寫,忽略了朗讀
通過對(duì)小學(xué)語文教師授課的觀察可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)語文教師在課件當(dāng)中都會(huì)點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo),而其中背誦默寫則是最普遍的一條。并且這一條目標(biāo)教師通常要求學(xué)生在課下完成。所以,教師在課堂上并不會(huì)抽出過多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀,只是泛讀一遍便開始解釋詩(shī)意。這樣一來,學(xué)生便失去了從朗讀中感受詩(shī)歌魅力的機(jī)會(huì)。
2.小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)的有效措施
2.1整合作品,拓展思維
在整個(gè)階段的小學(xué)語文教材之中,古代詩(shī)歌種類十分豐富,復(fù)雜多樣。所以,教師可以統(tǒng)觀教材,整合其中的作品,拓展學(xué)生的思維。首先,教師可以將屬于同一個(gè)詩(shī)人的作文整理在一起教授給學(xué)生。比如說,教師在教授李白的《獨(dú)坐敬亭山》時(shí),可以先回顧一下之前學(xué)習(xí)過的《贈(zèng)汪倫》和《望廬山瀑布》,兩者做一個(gè)對(duì)比。這樣不僅可以令學(xué)生感受到李白在不同詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的不同思想,還能夠令學(xué)生對(duì)李白這個(gè)作者有更加全面和清晰的把握。其次,教師可以將相同題材的詩(shī)歌放在一起,令學(xué)生感受一下不同作者對(duì)同一種感情抒發(fā)的不同表現(xiàn)形式。比如說,蘇軾的《贈(zèng)劉景文》和李白的《贈(zèng)汪倫》,兩首詩(shī)歌表達(dá)的都是在離別時(shí)對(duì)友人的不舍之情,但蘇軾在選用意象時(shí)卻多用一些凄涼的景象。再者,教師還可以將相同意境和詩(shī)境的詩(shī)歌整理在一起。比如說,賀知章的《詠柳》與朱熹的《春日》,一個(gè)主要寫柳樹,一個(gè)寫河邊的光景,但從本質(zhì)上都是對(duì)春景的贊美。這樣一來,學(xué)生能夠通過意境的熏陶陷入對(duì)詩(shī)歌深刻的思考。
2.2發(fā)揮想象,融情于景
對(duì)小學(xué)生而言,想象是一件極其容易的事情。因?yàn)榇藭r(shí)他們正處于大腦的靈活期,當(dāng)他們看到大海時(shí),他們便想象自己是一條小魚兒,在清涼的海水中自由地游走。而古詩(shī)詞在一定程度上也是想象的產(chǎn)物。所以,教師需要令學(xué)生發(fā)揮自己想象的本領(lǐng),與古詩(shī)詞產(chǎn)生共鳴,在古詩(shī)詞教學(xué)之中喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。首先,教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造特定的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。比如說,當(dāng)學(xué)習(xí)《游山西村》這首詩(shī)歌時(shí),教師可以通過動(dòng)畫向?qū)W生展示詩(shī)人在山中迷路之時(shí)突然看見遠(yuǎn)處山花爛漫的村莊的過程,以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的理解能力。其次,教師需要緊緊抓住詩(shī)歌內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮合理的想象。比如說《牧童》這首詩(shī),教師可以選出一位優(yōu)秀的學(xué)生扮演牧童,加上自己的想象還原牧童歸家的整個(gè)過程。再者,教師需要抓住詩(shī)歌的“眼睛”,放飛學(xué)生的想象能力?!霸?shī)眼”是詩(shī)歌的核心,也是詩(shī)歌整個(gè)思想的出發(fā)點(diǎn)。所以,“詩(shī)眼”是最便于學(xué)生展開想象的地方。
2.3注重誦讀,凸顯情趣
誦讀詩(shī)歌是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不可缺少的一種手段,在誦讀的過程中很容易激發(fā)學(xué)生的情感,令學(xué)生感受到作者創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的心境。所以教師需要在古詩(shī)詞教學(xué)過程中注重誦讀,凸顯出詩(shī)歌的情趣。教師需要將誦讀方法傳授給學(xué)生,鍛煉學(xué)生的誦讀能力。不同感情類型的詩(shī)歌要有不同的誦讀方式。當(dāng)讀到快樂、興奮的詩(shī)句時(shí),要語調(diào)輕快,加強(qiáng)句子的前部分;而讀到憤憤不平的詩(shī)句時(shí),要抑揚(yáng)頓挫,語氣沉重,加強(qiáng)句子的尾部等等。教師在傳授誦讀技巧的同時(shí),還需要注意在課堂教學(xué)中誦讀的形式。比如說,當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)歌時(shí),教師可以先為學(xué)生領(lǐng)讀一遍,然后令學(xué)生進(jìn)行齊讀,教師還可以挑選朗讀優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀,又或者可以令學(xué)生分角色朗讀等等。豐富多樣的表現(xiàn)形式更容易引起學(xué)生的興趣。
2.4汲取精華,讀寫結(jié)合
古詩(shī)詞教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀,還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫。學(xué)生需要能夠做到讀寫結(jié)合。首先,教師以帶領(lǐng)學(xué)生引用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詩(shī)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。因?yàn)榈材軌蜻x進(jìn)小學(xué)語文教材之中的古詩(shī)詞必然是精華之精華,具有極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。所以,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將古詩(shī)詞引入作文寫作之中。比如說,當(dāng)寫面對(duì)困境毫無頭緒,不知如何是好的主題時(shí),學(xué)生們可以引用“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”來點(diǎn)明文章的主題。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的靈活運(yùn)用能力,還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的進(jìn)一步理解。其次,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行改寫,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)樾W(xué)語文寫作主要以記敘文為主,所以教師可以令學(xué)生將古詩(shī)詞變成一個(gè)故事,用合理的邏輯展示出來。比如說,教師令學(xué)生對(duì)《秋思》這首詩(shī)歌進(jìn)行改編。學(xué)生首先要搞明白這首詩(shī)歌發(fā)生的地點(diǎn)在洛陽(yáng),季節(jié)是秋季,故事大體的情節(jié):在刮秋風(fēng)的洛陽(yáng)城里,作者想要寫一封家書卻不知從何說起,當(dāng)捎信的人臨行前又將信封打開擔(dān)心話說不完整。在這一切必要因素的基礎(chǔ)上學(xué)生展開合理的編寫。這樣一來能夠有效鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。
總而言之,古詩(shī)詞是中華民族燦爛文化的代表,是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。作為語文教師,要看到當(dāng)今小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,要學(xué)會(huì)采用科學(xué)有效的教學(xué)方法以及豐富多樣的教學(xué)手段,令學(xué)生愛詩(shī)、讀詩(shī)、積累詩(shī)、運(yùn)用詩(shī),讓古詩(shī)詞教學(xué)的課堂充滿樂趣。