課堂行為量化評(píng)價(jià)對(duì)提升教學(xué)效果的影響

胡曉云+白利

摘 要 近幾年，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣缺乏，紀(jì)律觀念淡薄，行為習(xí)慣不佳等諸多問題。在課堂管理中，如何融合教育與教學(xué)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂紀(jì)律，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，是中職教師需要研究思考解決的問題。近一年，我們進(jìn)行課堂行為量化評(píng)價(jià)改革取得一定成效，進(jìn)行反思總結(jié)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)興趣 行為習(xí)慣 課堂行為量化評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1中職學(xué)生課堂行為習(xí)慣分析

中等職業(yè)學(xué)校招生對(duì)象以初中畢業(yè)生為主，這部分升學(xué)受挫的初中畢業(yè)生，大部分孩子家庭教育缺失，在學(xué)校不被老師重視，文化基礎(chǔ)較差，自控能力弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。茫然地進(jìn)入到中職校，不知道為什么要學(xué)習(xí)，不知道要怎么學(xué)習(xí)，一些在重點(diǎn)高中不可能出現(xiàn)的課堂行為，頻頻出現(xiàn)在中職課堂上：不少同學(xué)上課不帶課本或者開學(xué)幾周后課本丟失，不帶筆和筆記，不記筆記；上課隨意吃零食、睡覺、玩手機(jī)，在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課上隨意走動(dòng)等。

造成以上行為的原因：一是初中階段不良學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的延續(xù)；二是因?yàn)槌踔须A段，應(yīng)試教育失敗受打擊，讓同學(xué)們喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至開始自暴自棄。

2中職教師觀念轉(zhuǎn)變與調(diào)整

中職生源質(zhì)量下降，對(duì)中職教師提出了更高的要求，“只有管得住，才能教的了”是目前中職教師教學(xué)狀態(tài)。來自同省不同地域，不同學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的學(xué)生集聚到一起，倘若教師課堂管理能力弱，課堂紀(jì)律、秩序無法控制，沒有形成良好的課堂管理規(guī)范，教師是無法完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果也就可想而知了。

因此，中職教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：課堂管理不是浪費(fèi)時(shí)間，課堂管理是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課程評(píng)價(jià)不是期末考試一錘定音，課程評(píng)價(jià)要注重過程評(píng)價(jià)，45分鐘課堂是育人的重要陣地。

3課堂行為量化評(píng)價(jià)改革

好的習(xí)慣能夠讓人受益一生。2016-2017學(xué)年，我們?cè)谟?jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)開展課堂行為量化評(píng)價(jià)改革，取得較好成效，總結(jié)如下：

3.1用制度規(guī)范學(xué)生課堂行為

在入學(xué)初期，學(xué)生對(duì)新環(huán)境比較陌生，對(duì)于班主任和任課老師存在一定的“敬畏”心理，在這個(gè)階段實(shí)施學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生較好的效果。

采用課堂行為量化評(píng)價(jià)，是將期末大分?jǐn)?shù)化為平時(shí)的小分?jǐn)?shù)，學(xué)生在“我可以拿到今天課堂行為分?jǐn)?shù)”的想法驅(qū)使下，約束了自己的不良行為，每一次爭(zhēng)取拿到小分?jǐn)?shù)，使良好行為得以延續(xù)、鞏固，促進(jìn)課堂良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。

3.2重視過程評(píng)價(jià)培養(yǎng)良好習(xí)慣

課堂行為量化評(píng)價(jià)注重過程，注重平時(shí)課堂表現(xiàn)和平時(shí)成績(jī)，小成績(jī)積少成匯集成期末課程大成績(jī)，引起學(xué)生對(duì)于課堂行為規(guī)范重視。

課堂哪些行為需要規(guī)范，實(shí)施課堂行為量化評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該有哪些，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，我們?cè)趯?shí)施過程考慮了以下幾個(gè)要素：出勤情況，涵蓋遲到/早退/請(qǐng)假/曠課；行為約束，涵蓋課前手機(jī)關(guān)閉或靜音，放置到教學(xué)場(chǎng)所指定位置手機(jī)袋，上課不允許帶食物、飲料進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)所，上課保持安靜，提問舉手，機(jī)房實(shí)踐課不允許隨意走動(dòng)，大聲喧嘩；學(xué)習(xí)態(tài)度，涵蓋主動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)與認(rèn)真細(xì)致；行為養(yǎng)成，機(jī)房下課三部曲：正確關(guān)機(jī)-收拾桌面-擺放凳子。

良好的制度是需要持續(xù)落實(shí)與維系，教師在課堂行為量化評(píng)價(jià)過程，應(yīng)嚴(yán)格認(rèn)真，注重公平，及時(shí)公示，形成有效約束機(jī)制。同學(xué)們的課堂行為被規(guī)范，為了每一次課的行為量化不扣分，課堂行為漸漸被規(guī)范，注意力牽制到課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)氣氛改變，達(dá)到良性循環(huán)。

要將規(guī)則轉(zhuǎn)換為同學(xué)們的自覺行動(dòng)，是需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的教育和認(rèn)真執(zhí)行評(píng)價(jià)；同時(shí)，在分?jǐn)?shù)的把握上，需要靈活性變通，以人為本，比如：對(duì)于后進(jìn)同學(xué)，可根據(jù)其進(jìn)步值設(shè)立加分項(xiàng)，促使其進(jìn)步。

3.3啟動(dòng)學(xué)生自主成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)力

在規(guī)范課堂不良行為的同時(shí)，需要加大激勵(lì)機(jī)制，啟發(fā)學(xué)生自主成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)力；有些同學(xué)在文化課程學(xué)習(xí)上有欠缺，但是在計(jì)算機(jī)軟件操作課表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手能力，給予這些同學(xué)展示“特長(zhǎng)”增強(qiáng)自信的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)同學(xué)們上課積極思考，敢于回答給予肯定，回答正確給予加分，回答錯(cuò)誤不扣分，有創(chuàng)新再加分，以此來促進(jìn)同學(xué)們?cè)谡n堂上積極思考，大膽表達(dá)。

為了提升聽課效率，我們?cè)谟?jì)算機(jī)實(shí)操課程，對(duì)班級(jí)前十位完成操作的同學(xué)可給予加分鼓勵(lì)，同時(shí)完成操作任務(wù)的同學(xué)可以充當(dāng)教師小助手，輔導(dǎo)操作能力較差的同學(xué)；以此增強(qiáng)小助手學(xué)習(xí)積極性與自信，培養(yǎng)樂于助人、共同進(jìn)步的品質(zhì)，小助手在輔導(dǎo)同學(xué)時(shí)，鍛煉了表達(dá)能力，技能再次強(qiáng)化，與同學(xué)關(guān)系更加融洽；教師對(duì)小助手互助的熱情度、耐心度以及效果給予加分肯定。

我校課程安排一次課以兩節(jié)為單位，我們將每次課程成績(jī)?cè)O(shè)定為10分制，課堂行為規(guī)范量化分?jǐn)?shù)占10分制課程成績(jī)的30%～40%（根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)選定比例），在課堂行為量化評(píng)價(jià)過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，宜采取獎(jiǎng)大于懲的形式，采用扣分制，扣分旨在創(chuàng)設(shè)一定的壓力，約束不良課堂行為，督促學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

具體評(píng)價(jià)指標(biāo)見課堂行為量化評(píng)價(jià)魚骨圖（如圖1）：

4結(jié)束語

近一年，我們開展課堂行為量化評(píng)價(jià)改革，有效約束了學(xué)生的課堂不良行為，提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量。但是，要讓良好行為真正形成習(xí)慣，還需要在更大范圍地實(shí)施課堂行為量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在部分課堂規(guī)范了不良行為，在其他課堂上又釋放了老毛病，不利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教師提出了更高的素質(zhì)要求，需要同時(shí)具備育人管理能力和傳授知識(shí)、技能能力；同時(shí)需要學(xué)生管理老師、任課教師、班主任齊抓共管，在不同的教學(xué)場(chǎng)所統(tǒng)一規(guī)范，才能出培育高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。