如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

周桂琴

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，需要大批的科技人才，而作為培養(yǎng)和輸送人才基地的學(xué)校，將成為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步快慢的決定因素。因此，在教育過(guò)程中，必須通過(guò)科學(xué)教育，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探索，熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。那么，在科學(xué)教學(xué)中，如何“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”呢？

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學(xué)生的“好奇心”較重，但這種“好奇心”只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”的水平上，停留在希望老師給予解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把“好奇心”發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探究的期望和興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣可從許多方面人手：如創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生探究興趣。在教學(xué)《浮與沉》時(shí)，教師出示兩只大小形狀一樣重量不同的小船，讓學(xué)生猜一猜：如果把這兩只小船同時(shí)放進(jìn)水里會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？大部分的學(xué)生都認(rèn)為小船會(huì)浮到水面上，小部分學(xué)生認(rèn)為船會(huì)沉到水底。同學(xué)們都迫切想知道結(jié)果，要求我馬上試一試。于是，我把這兩只小船輕輕地放到水里，結(jié)果出現(xiàn)了一只浮到水面上，一只沉到水底的現(xiàn)象。學(xué)生見后，先是感到驚奇，之后紛紛舉手發(fā)表各自的看法，參與學(xué)習(xí)的意識(shí)極為強(qiáng)烈。

二、巧設(shè)疑難，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題

教育家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教育有疑，有疑者須無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！彼季S總是從疑問(wèn)開始，一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，教師總要有目的、有計(jì)劃、有層次的步步激疑、導(dǎo)疑、釋疑。正像一篇優(yōu)秀的文藝作品，往往一開始就把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在讀者面前，扣人心弦，使人欲罷不能。教學(xué)亦是如此，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在教學(xué)《水與生命》時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為水是白色的。有小部分學(xué)生認(rèn)為水是藍(lán)色的，問(wèn)其原因，他們都說(shuō)：大海都是藍(lán)色的，所以水都應(yīng)該是藍(lán)色的。于是，我拿出一杯豆?jié){、一杯硫酸銅溶液、一杯清水讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了自己認(rèn)識(shí)上的不足，提出了“水是什么顏色的”的探究問(wèn)題。由于問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，他們都自覺地、主動(dòng)地尋找辦法解決它。如果讓學(xué)生圍繞教師提供的問(wèn)題展開探究，他們的內(nèi)心往往缺乏那種迫切需要解決問(wèn)題的愿望。這樣，學(xué)習(xí)就會(huì)變得比較被動(dòng)。

三、要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論

討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中常見的方式。討論，就是把那些有概念聯(lián)系的客觀事物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們用自己去發(fā)現(xiàn)和研究觀察到的現(xiàn)象、結(jié)果，讓學(xué)生在小組里一塊兒思考、相互交流各自在“探究”中所獲得的表象，從而形成感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，加快加深學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師必須善于給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行正常討論和辯論，營(yíng)造平等和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽別人的意見。例如，在教學(xué)《燃燒的秘密》這課時(shí)，我讓學(xué)生猜想：蠟燭燃燒后會(huì)生成什么？有許多學(xué)生認(rèn)為蠟燭燃燒后會(huì)變成蠟，但也有不少學(xué)生持反對(duì)意見。我沒有給他們作任何判決，而是鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的觀點(diǎn)展開辯論。認(rèn)為蠟燭燃燒后會(huì)變成蠟的這一方同學(xué)的觀點(diǎn)是：蠟燭在燃燒過(guò)程中會(huì)有很多燭淚流下來(lái)，到最后蠟燭燃燒完后就剩下這些流下來(lái)的蠟。持反對(duì)意見的同學(xué)則認(rèn)為如果蠟燭燃燒后會(huì)變成蠟，那么，蠟燭就永遠(yuǎn)也不會(huì)燒完。經(jīng)過(guò)一番唇槍舌戰(zhàn)后終于得到了共識(shí)：蠟燭燃燒后不會(huì)變成蠟。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，使學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題或探究出解決辦法時(shí)，教師適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，一方面可以綜合集體智慧取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找解決問(wèn)題的多條途徑或最佳途徑，另一方面通過(guò)討論加深學(xué)生對(duì)同一現(xiàn)象或同一方法的理解。

四、充分、靈活利用科學(xué)探究

科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)最基本的，也是最重要的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常用到的?？茖W(xué)課的教學(xué)總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)探究是最能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種方式。因此，科學(xué)教學(xué)要把以“教學(xué)”為中心的課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的科學(xué)活動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)都要考慮能否用科學(xué)探究的方式，盡可能充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這些內(nèi)容看起來(lái)是不屬于探究活動(dòng)的，但是只要我們教師肯動(dòng)腦筋，也可以把它變成很好的探究活動(dòng)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生種植芋頭時(shí)，我讓學(xué)生分別把芋苗平放、正放、斜放和倒放等多種形式進(jìn)行種植，之后讓學(xué)生探究哪種種植方法產(chǎn)量高。在飼養(yǎng)小動(dòng)物方面，我給了一個(gè)“淡水魚可以在鹽水里生長(zhǎng)嗎？”的題目讓學(xué)生進(jìn)行探究。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的探究活動(dòng)，部分學(xué)生寫出了質(zhì)量很高的小論文，獲得市里獎(jiǎng)勵(lì)。

五、利用多種教學(xué)資源，進(jìn)行開放式教學(xué)

科學(xué)課是一門綜合課程，它包括的內(nèi)容很廣，有天文的、地理的、生物的，它強(qiáng)調(diào)積極提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行積極探索的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就說(shuō)明科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容就不是教科書，而是學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境。因此，科學(xué)課的教學(xué)也不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，要充分利用廣泛存在于學(xué)校、社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等多種教學(xué)資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展對(duì)周圍環(huán)境的科學(xué)現(xiàn)象的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)《未來(lái)農(nóng)業(yè)》這一課時(shí)，我利用許多學(xué)生家庭都有一個(gè)后院種植農(nóng)作物的特點(diǎn)，讓學(xué)生回去進(jìn)行嫁接活動(dòng)和改良試驗(yàn)。在教學(xué)《節(jié)約用水》這一課時(shí)，我利用我校近河涌的特點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)河涌周圍的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，分析河水受污染的情況等。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到很大的作用。

在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)。只有這樣，才能為他們終生學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。endprint