淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)原則

雷雨潔

摘要：語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)科有其特殊性是師生雙方交流與互動(dòng)的橋梁。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，提問(wèn)是組織教學(xué)、反饋信息、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的教學(xué)手段。“提問(wèn)”所具備的這一功能使學(xué)生在與老師交流互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、剖析新問(wèn)題并解決新問(wèn)題進(jìn)而形成自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，最終成為學(xué)習(xí)的主人。因此提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。所以進(jìn)一步研究“提問(wèn)”方法，了解提問(wèn)設(shè)計(jì)的功能把握提問(wèn)的原則就顯的很有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；設(shè)計(jì)原則

就當(dāng)下的課堂來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是教師傳遞教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的重要方法；學(xué)生獲取知識(shí)，拓展思維的重要階梯；師生交流溝通，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的重要渠道。雖然很多教師都知道提問(wèn)教學(xué)是課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)方式之一，但是真正落實(shí)在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，反思筆者進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)獲得的感受和整理聽(tīng)課筆記筆者發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)式教學(xué)并未能夠十分有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。追根逐源問(wèn)題的根本在于沒(méi)有從提問(wèn)的功能出發(fā)，把握提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則。

一、提問(wèn)式教學(xué)內(nèi)涵

提問(wèn)的概念依據(jù)提問(wèn)的主體不同主要有兩種詮釋，一是指教師提出問(wèn)題，二是指學(xué)生發(fā)出的疑問(wèn).韋志成先生認(rèn)為：提問(wèn)，在課堂上為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。提問(wèn)，還有一層意思，指學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的問(wèn)題向老師質(zhì)疑。筆者主要是研究教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也就是主要研究語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。綜上所述，提問(wèn)式教學(xué)是教師通過(guò)拋出問(wèn)題傳遞課堂信息、進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理與組織，引領(lǐng)學(xué)生攻克教學(xué)難題、感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力、凸顯語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)性，最后形成語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的獨(dú)特性

從教學(xué)載體出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身就是一個(gè)具有特殊性的教學(xué)領(lǐng)域。從教學(xué)對(duì)象來(lái)看小學(xué)生主要是6-12歲年齡的孩子，他們的智力屬于萌芽時(shí)期，同時(shí)缺少生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知，所以提前門的理解能力、思維能力、認(rèn)知水平有限，問(wèn)題設(shè)計(jì)再巧妙，不能被學(xué)生理解就失去了提問(wèn)的意義，所以是否能夠理解和接受決定著提問(wèn)的價(jià)值，因此設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維發(fā)展水平，符合學(xué)生理解能力的問(wèn)題是教師設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題應(yīng)該遵循的原則性問(wèn)題。從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)性出發(fā)，語(yǔ)文作為一種人文性學(xué)科，除了純知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容以外，還承載著對(duì)學(xué)生的人格塑造和優(yōu)秀文化傳承的職責(zé)。小學(xué)生有極強(qiáng)好奇心，但注意力不容易集中。乏味的問(wèn)題不會(huì)引起學(xué)生的注意。因此要求教師找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，提出充滿趣味性的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思考問(wèn)題。同時(shí)小學(xué)生的注意力堅(jiān)持性較差，因此要變換提問(wèn)的節(jié)奏和類型，使學(xué)生有新鮮感，才能保證問(wèn)題的有效性。

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則

梁志大認(rèn)為提問(wèn)的作用主要表現(xiàn)在：課堂提問(wèn)的檢測(cè)性功能、組織教學(xué)功能、導(dǎo)入功能、反饋功能、總結(jié)功能、鞏固功能這幾個(gè)方面。根據(jù)提問(wèn)的作用結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的獨(dú)特性筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則應(yīng)該把握以下幾個(gè)方面：

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)數(shù)量與類型

雖然提問(wèn)是傳遞知識(shí)橋梁、與學(xué)生溝通的手段、獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑，但并不意味著能用提問(wèn)的數(shù)量代替教學(xué)的質(zhì)量。早在1990年上海學(xué)者陳慰冰就發(fā)表了《“滿堂問(wèn)”剖析》疑問(wèn)，并對(duì)這種炸彈式轟炸教學(xué)方式的危害及根源作了深入的分析。頻繁的提問(wèn)容易導(dǎo)致學(xué)生思維的疲憊和問(wèn)題意識(shí)的喪失。在課前問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課堂教學(xué)目的與要求。不要即興提問(wèn)、隨意提問(wèn)、避免問(wèn)題漫無(wú)目的、偏離課堂教學(xué)中心、偏離目標(biāo)。精簡(jiǎn)問(wèn)題的同時(shí)又要保證問(wèn)題的多樣性。加拉赫和阿什納等人根據(jù)布盧姆的認(rèn)知分類系統(tǒng)將問(wèn)題分為四種：①認(rèn)知記憶型問(wèn)題：只要求簡(jiǎn)單回顧的問(wèn)題。②集中型問(wèn)題：答案唯一的問(wèn)題。③分歧型問(wèn)題：即發(fā)散性問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維的啟發(fā)性的問(wèn)題。④評(píng)價(jià)型問(wèn)題：指要求學(xué)生對(duì)某種現(xiàn)象或行動(dòng)作出評(píng)價(jià)的問(wèn)題。由此可見(jiàn)不同問(wèn)題類型培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，兼顧個(gè)體差異性。

（二）以課堂提問(wèn)的啟發(fā)性為核心價(jià)值

在當(dāng)前我國(guó)新課程改革的背景下為了適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展，我國(guó)從2001年開(kāi)始，先后頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》以及《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001版）》等文件。本次課程改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時(shí)教師要“重視討論式、啟發(fā)式教學(xué)”在課程標(biāo)準(zhǔn)中還要求語(yǔ)文教師“注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力”在課堂教學(xué)中，教師不是直接將現(xiàn)成的真理提供給學(xué)生而是通過(guò)提問(wèn)暗示轉(zhuǎn)問(wèn)的方式引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)播。

（三）兼顧提問(wèn)對(duì)象的廣泛性和差異性

對(duì)比新老教師上課情況明顯感受到教師在提問(wèn)的層次設(shè)計(jì)上的差別。新教師的問(wèn)題層次性不明顯，幾個(gè)問(wèn)題的提出在同一個(gè)維度上，一直迂回盤旋，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。即使在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力也有所不同，可想而知在不同班級(jí)上同樣的內(nèi)容有很大的不同性。就算是對(duì)同一問(wèn)題也應(yīng)該準(zhǔn)備有層次的問(wèn)法，以備個(gè)別學(xué)生難以理解，降低發(fā)問(wèn)的難度，真正把問(wèn)題提給全體學(xué)生。因此，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意提問(wèn)對(duì)象的廣泛性和差異性將問(wèn)題面向全體學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)有其特定的功能與原則，但小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中又蘊(yùn)含有其特定的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)齡特點(diǎn)，這就要求廣大語(yǔ)文教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)多維一體的進(jìn)行考慮，以此提高課堂效率真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

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