誘思探究教學法在初中歷史教學中的運用初探

邱利

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及新課改工作的大力推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足教育體制的要求，為了解決這一難題，老師們開始不斷的摸索新型的教學模式，因此，越來越多的教學模式被發(fā)掘并且付諸于實際教學工作中。在初中歷史教學中，誘思探究教學模式是最適合歷史學科的教學模式，該教學模式可以充分發(fā)揮學生的主體地位，有助于學生更好的學習和掌握教學內(nèi)容?；诖?，本文將針對誘思探究教學法在初中歷史教學中的運用這一課題進行研究，并提出幾點建議，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學；誘思探究教學模式

引言：

歷史是一門人文性、社會性極強的學科，并且知識點多且零散，所以初中生在學習歷史的過程中難免會覺得枯燥、無聊。而誘思探究教學模式可以輕松的解決這一問題，利用誘思探究教學模式方便學生找到各大歷史事件以及歷史人物之間的聯(lián)系，通過相似或者是相關(guān)聯(lián)的方式更好的掌握歷史文化知識，并且可以培養(yǎng)學生獨立思考問題以及解決問題的能力。對此，筆者將觀點進行如下闡述。

一、誘思探究教學方法的概念

誘思探究教學方法是指通過揭露課堂教學中提出的理論和實踐知識之間的聯(lián)系，對客觀教學規(guī)律進行研究分析，找到適合素質(zhì)教育的一種教學方式。誘思探究教學方法是基于學生的學習基礎(chǔ)之上實施的，這就需要老師在教學的過程中充分發(fā)揮學生的學習主體地位，通過對學生進行引導，培養(yǎng)學生獨立思考問題以及解決問題的能力，使學生在學習中可以通過親自摸索的方式深刻的掌握教學知識，進而促進學生獲得全面的發(fā)展。

二、誘思探究教學方法的應用原則

（一）三維教學目標教學原則。“誘思探究教學”突出要把握的就是知識、能力和品德三維教學目標的統(tǒng)一。

（二）教師為主導和學生為主體原則。在“誘思探究教學”過程中，活動的主體是學生，要不斷地提高學生的主體意識，努力創(chuàng)造學生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)。但不可忽視教師的主導作用，如果教師不能很好的、正確的加以誘導，學生就很難正確的去探究問題，甚至盲目的去做些勞而無功的探究，事倍而功半或半途而廢。

（三）教學相長的原則。“誘思探究教學”過程實際上是師生共同探討、研究的過程，難免會出現(xiàn)一些意想不到的問題，師生可以共同探究、討論，查閱資料，相互取長補短最終將問題解決。這樣，也改善了師生關(guān)系，教師也不要因為自己知識一時的匱乏而愧疚，但需要不斷的學習充實自己。

（四）質(zhì)疑—探究性原則。敢于質(zhì)疑，是創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，只有你找出問題，提出問題，才能更好的去探究。教師要正確的引導學生探索研究，幫助學生找出問題，從而掌握質(zhì)疑、解疑的方法，培養(yǎng)學生研究問題的能力和科學的探索精神。

（五）情景教學原則。以“誘”促“思”、以“情”激“趣”，是進行“誘思探究教學”的基本原則，只有創(chuàng)設生動、形象、活潑的教學情景，才能激發(fā)學生的學習興趣，學生才會全身心的投入到探究學習中來。

三、誘思探究教學方法在歷史教學中的具體應用

（一）要激發(fā)學生學習歷史的興趣。歷史就是已經(jīng)發(fā)生過的事情。因其久遠，故而枯燥；因其歷經(jīng)，有其生動的一面。如何去除枯燥發(fā)掘趣味性，是歷史教師“誘”的出發(fā)點和目的所在。初中生特別是初一新生，思維方式還處于感性階段，教師應該充分利用這一特點，積極創(chuàng)設各種歷史情境，讓學生在情感上喜歡歷史，愿意學習歷史，樂學才能好學。通過歷史故事引導學生從具體形象的歷史人物、事件中去思考學習歷史，效果會更好[1]。

（二）要引導學生過濾歷史知識。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，許多歷史事件、人物通過影視屏幕等現(xiàn)代化媒體形象生動地展現(xiàn)在人們眼前，學生在上歷史課之前，也零零星星掌握了一些歷史知識。但是，這些經(jīng)過文學藝術(shù)加工的電影、電視劇，是存在虛構(gòu)成分的。通過綜合比較，既讓學生掌握了歷史知識，又發(fā)展了思維能力和文藝作品鑒賞能力。學生從玄奘長途跋涉、克服困難，最終到達天竺取得佛經(jīng)的史實中吸收思想素養(yǎng)，內(nèi)化為勤奮學習的精神動力。

（三）要牽引學生身臨歷史情境。教師應根據(jù)初中生的思維特征，充分利用現(xiàn)代化電教手段，形象生動地再現(xiàn)歷史情境，讓學生有身臨其境之感。隨著影視事業(yè)的發(fā)展，眾多的歷史事件、歷史人物被搬上銀幕，如枟西楚霸王枠枟三國演義枠枟唐太宗李世民枠枟林則徐枠枟甲午風云枠枟慈禧太后枠等，為歷史教學提供了豐富而生動的直觀教材。教師可利用現(xiàn)代化教學手段對它們進行剪輯、篩選，引入課堂，營造歷史情境，使學生產(chǎn)生情感共鳴，以便更好地理解教材內(nèi)容。當“誘”這一手段的必要性明確之后，嘗試恰當?shù)睦谩罢T”以便達到“思”的目的，具體方法如下：

1.教師設疑應目的明確，切忌隨意性、盲目性。或誘導學生探索新知識，或幫助學生復習鞏固舊知識，或發(fā)展學生的思維能力，或培育學生的道德情操。否則，設疑就會流于形式，達不到教學目的，學生也會失去學習興趣。提問是一門藝術(shù)，教師的提問是流光溢彩抑或黯然失色，取決于教師對教材內(nèi)容的把握和對學生的了解。學生在努力獲取問題答案的過程中，積極參與課堂教學活動，充分發(fā)揮主體地位，達到了“思”的目的[2]。

2.應注意培養(yǎng)學生的歷史思維品質(zhì)。這是歷史教學的著眼點和歸宿。歷史思維品質(zhì)是教師在歷史教學過程中，通過誘導學生對歷史人物、歷史事件進行評價，讓學生學會運用歷史的觀點觀察、了解、評價身邊的人、事，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，起到鑒古知今的作用。學生歷史思維品質(zhì)的培養(yǎng)必須循序漸進。對初一學生，應著重培養(yǎng)閱讀和認知歷史事件能力，并在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)他們分析、評價歷史事件、人物的能力。如在“唐朝的衰落和滅亡”的教學過程中，當學生了解了唐玄宗在天寶年間所發(fā)生的統(tǒng)治危機之后，教師提出問題“天寶年間為什么會發(fā)生安史之亂”，學生一般只會按照課文的表述回答其中的一個原因：唐朝政治腐敗，內(nèi)地兵力空虛。此時，教師應及時引導學生從叛亂的發(fā)動者這方面分析。在教師的誘導下，學生通過對叛亂者節(jié)度使的權(quán)力進行分析，得出如下結(jié)論：節(jié)度使的權(quán)力過大，使其奪取中央權(quán)力的欲望不斷膨脹是導致安史之亂的直接原因。在這一問題的分析過程中，既體現(xiàn)了教師的誘導作用，又激活了學生的思維，激發(fā)了學生的求知欲望。

結(jié)束語：

綜上所述，在歷史教學中實行誘思探究的教學方法是一個漫長的過程，在這一過程中，老師要明確誘思探究方法的實質(zhì)意義，對其加以恰當?shù)睦茫ㄟ^該方法幫助學生更好的學習歷史。endprint