從理論到實踐，初中物理教學的得與失

王新麗

摘要：隨著近幾年國家對教育的重視程度加強，以及全球化的發(fā)展，各國教育方式的不斷融合。我國的教育越來越強調(diào)教育的實踐性與社會的適應性，因此初中物理課程的教學也不再是僅僅只是向?qū)W生傳遞理論知識，而是重視知識的實踐性，提高學生的參與度、學習興趣，鍛煉學生的動手能力。然而，在從理論到實踐的具體實施過程中，卻存在著喜憂參半的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：理論；實踐；初中物理教學；得與失

一、從理論到實踐教育教學中的“喜”

教育模式從理論到實踐的過程中，由于其自身的先進性，使得其與傳統(tǒng)教學模式相比讓我們看到其可喜的一面。主要表現(xiàn)在下面幾點：

1、更加注重物理實驗課程，實驗器材更加豐富。

隨著實踐教育的發(fā)展，為響應國家的號召，大多數(shù)初中學校都有了自己獨立的實驗室，并且不斷投入大量資金購買新的實驗器材。除此之外學校還安排專門的實驗課以及專門的實驗老師，讓學生親身試驗，體會教材上的理論：如電路電壓的串聯(lián)、并聯(lián)；浮力；電流等。通過實驗課學生還了解到了一些基本實驗儀器的使用：如刻度尺、溫度計、天平、量筒、壓強計、電流表、電能表等。例如下圖，學生從課本上看到的都是各種儀器的符號，根本不了解真實的儀器，而實踐教學正好彌補了這種不足。

綜上，初中物理對于學生來說不再是抽象的理論，而是具體的可知可感的規(guī)律；對于老師來說教物理課不再是無從下手了。

2.培養(yǎng)學生自主學習的能力

傳統(tǒng)的教育教學中老師大多采用“滿堂灌”或“一人言”的形式。也就是俗稱的理論教學，這種教學方式忽略了學生的主體地位，是一種被動的教學。學生的積極程度不高，且和老師的互動特別少，不利于學生對抽象知識的理解和消化。而實踐教育改變了重理論輕實踐的傳統(tǒng)教育模式，使得學生的參與程度提高，教師的教學水平大大提高，教學方式也更顯多樣化。

綜上，從理論到實踐的教育模式，有利于提高學生接受知識的能力，理解知識的能力；有利于學生自主學習能力的提高；對于老師來說也有利于豐富其教學方式，提高其教學水平。

3.提高學生學習的興趣

長期以來，我們的教育深受傳統(tǒng)教育思想與模式的阻礙。學生只是被教育的對象，課堂教育依然是事倍功半的效果。老師講什么，學生聽什么；老師考什么，學生背什么；老師只講要考的東西，學生只學要考的東西，重理論，輕實踐。對于初中物理課程來說，這種教育模式大大縮小了教育的范圍，使得學生提不起學習的興趣，實踐能力得不到提高，而且這種記憶往往是短暫記憶，只是為了應付考試，無法適應社會的需要。但是從理論到實踐的教育模式，徹底的改變了重理論、輕實踐的現(xiàn)象，使得重實踐、同時又不忽視理論的教育模式得到很好的推廣。

綜上所述，實踐教育很好的避免了理論教育的弊端。同時擴大了教師傳授知識的范圍，提高了學生學習物理的的興趣。

4、針對從理論到實踐的教育模式構(gòu)建了新的評價體系

在實踐教育的模式下，不再單純的以書面考試成績作為評價學生能力的唯一標準，而是對學生各方面素質(zhì)進行全方位評價。而且校內(nèi)評價也不再以理論考試為核心，而是重視學生在生活、實驗、交流等各方面實踐能力的考察。從而提高了學生參加物理實驗的積極性，注重自己各方面素質(zhì)的發(fā)展。

二、從理論到實踐教育教學中的“憂”

雖然實踐教育擁有其非常優(yōu)越的一面，但是其發(fā)展過程中的不足也應該引起我們的關(guān)注。下面我們就從初中物理教學中來談談其中令人憂慮的一面：

1.傳統(tǒng)教學模式對老師、學生、社會根深蒂固的影響

雖然目前的教育模式重實踐教育，但由于受傳統(tǒng)觀念的阻礙，這種新的教學模式并沒有得到很好的實施。主要存在兩方面原因：其一，盡管有些教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教學理念，但仍有一些教齡長的老師無法突破其傳統(tǒng)的教學理念，無法對學生進行很好的引導，繼續(xù)采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式；其二，一部分學生深受傳統(tǒng)教學模式的影響，已經(jīng)不會自主學習，習慣了老師教什么就學什么，喜歡被動的學習。這都不利于由理論到實踐教育教學模式的形成。例如初中物理課堂教學中經(jīng)常會有一些老師由于實踐教育的進行而無法完成教學目標，也有一些學生經(jīng)常感到手足無措。

2.在從理論到實踐的教育過程中存在偏激現(xiàn)象

雖然在從理論到實踐的教育模式中越來越注重物理實踐，但有的老師在教學中把物理實驗看作教學主題，過分看輕理論教學。也有些學生認為只要把實踐做好了，理論課就不重要了。這是一種非常偏激的看法，從理論到實踐的教學模式并不是不重視理論，而是實踐與理論同等重視。理論和實踐培養(yǎng)學生不同方面的素養(yǎng)。理論教學注重培養(yǎng)學生的對抽象物理知識的理解能力，而實踐教學注重培養(yǎng)學生的動手能力，在初中物理課堂中兩者皆不可忽視。而且初中生學習物理并不是主要學習其技術(shù)，而是重點學習其思維方式。所以從理論到實踐的教學中，要求老師不僅僅能將實驗的方法教給大家，更重要的是讓學生學習到其中的思維方式。

3.舊的評價體系仍然對由理論到實踐教育教學模式的推廣有負面影響

根據(jù)各地實際發(fā)展情況來看，初中物理實踐教育并沒有得到廣泛認同。各地初中物理教學仍然以考試來評價學生能力，分數(shù)依然是評價學生的重要依據(jù)。所以各地學校雖然配備了實驗室，但并沒有真正發(fā)揮其作用，使其僅僅成為一種擺設。一方面是因為學校為了提高升學率，加強理論教學，并不安排實驗課程；另一方面是學生并不想?yún)⒓訉嶒炚n程，因為實驗課程并不能提高其考試分數(shù)，幫助其考入理想高中。這就使得學生的實踐能力仍然得不到提高。所以社會、有關(guān)部門應加速建立新的評價體系。

三、結(jié)束語

從理論到實踐的教育模式是時代的需要，社會的需要。這種教學模式能夠豐富教師的教學方式，提高教師的教學能力，而且能夠提高學生自主學習能力，提高學生學習興趣，使其能夠更好地適應時代和社會的需要。雖然從理論到實踐的教育模式仍然存在不足，但在初中物理教學中其發(fā)展的前途是光明的。所以這種教育模式仍然需要廣大教育者以及學生的共同努力來推廣。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書：《物理》（八年級上）人民教育出版社，2010

[2]全日制義務教育《物理課程標準教師讀本》華中師范大學出版社，2013endprint