淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

吳銀燕

摘要：課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為有效的激勵(lì)、多元化的引導(dǎo)、延時(shí)評(píng)價(jià)和多樣化的評(píng)價(jià)方法能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，又是一門藝術(shù)，藝術(shù)的本身就在于感染、熏陶、潛移默化。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用評(píng)價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、挖掘?qū)W生的潛能、樹(shù)立學(xué)生的信心、為學(xué)生的健康發(fā)展提供一系列可行之策呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、評(píng)價(jià)要多元化引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程改革在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的整合。

1、知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)，掌握了一定的語(yǔ)言技能。比如，對(duì)學(xué)生的聆聽(tīng)能力的評(píng)價(jià)，就要看看學(xué)生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語(yǔ)言信息。例如：在聽(tīng)完一個(gè)故事后，我讓學(xué)生概括故事的內(nèi)容，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，只是概括了一半的內(nèi)容，我是這樣評(píng)價(jià)他的：“你真不錯(cuò)，如果再集中一點(diǎn)精力，你概括的會(huì)更全面，老師再給你一次機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽(tīng)你會(huì)概括的很全面?！蔽夜膭?lì)著，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，委婉的指出了學(xué)生聆聽(tīng)中的不足，引導(dǎo)學(xué)生掌握聆聽(tīng)要集中精力。評(píng)價(jià)起到了推波助瀾的作用。

2、“過(guò)程與方法”方面的評(píng)價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否真正理解了課文內(nèi)容，全身心的參與過(guò)討論，從而獲得自己的情感體驗(yàn)。在課堂上，要觀察學(xué)生是如何積極解答問(wèn)題的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

3、“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面的評(píng)價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，領(lǐng)會(huì)他們的心聲。對(duì)于積極參加課堂活動(dòng)的同學(xué)老師要及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)那些溜號(hào)的同學(xué)教師要及時(shí)引導(dǎo)使他回到課堂中來(lái)。評(píng)價(jià)就是這樣，適合不同的學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂中來(lái)，積極思考。

二、讓延時(shí)評(píng)價(jià)和隨機(jī)評(píng)價(jià)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一把雙刃劍

運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如一位老師讓學(xué)生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個(gè)詞，學(xué)生輕而易舉地說(shuō)出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，而麻雀是鳥(niǎo)類。老師不急于評(píng)價(jià)，進(jìn)一步問(wèn)：“還有其他原因嗎？”于是又有學(xué)生說(shuō)：“麻雀有翅膀，會(huì)飛；其他三種沒(méi)有翅膀，不會(huì)飛。”教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)生說(shuō)：“麻雀愛(ài)吃糧食，老虎他們愛(ài)吃肉。”“麻雀是母親下的蛋孵出來(lái)的，另外三個(gè)不是?！薄奥槿钢挥袃芍荒_，其他三個(gè)卻有四只腳?！崩蠋熯\(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生了富有個(gè)性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見(jiàn)解。

三、以明確化的激勵(lì)語(yǔ)言，為學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)行

我們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有時(shí)還存在著單一、模糊鼓勵(lì)的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的語(yǔ)言，幾乎成為了老師的口頭禪，呈現(xiàn)出比較泛濫的趨勢(shì)。學(xué)生到底回答的如何好？如何棒？又為什么能干呢？這種缺少啟迪思維、挖掘潛能、激勵(lì)挑戰(zhàn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅讓學(xué)生費(fèi)解、泛味，同時(shí)還讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)性作用得不到發(fā)揮。

因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)盡可能的明確。諸如：“會(huì)提問(wèn)的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特別愛(ài)動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家都情不自禁地為你鼓掌！”“你的回答真是與眾不同，很有創(chuàng)造性，大家都很欣賞你！”“你真聰明，用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)解決了今天的難題！”“看到你大膽舉手發(fā)言，我真為你高興！”“你每一次的朗讀都是那么吸引人，真棒！”“你朗讀的聲音多動(dòng)聽(tīng)呀，要是再大聲點(diǎn)就更富有感染力了！”類似這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言無(wú)論在激勵(lì)方面還是在導(dǎo)行方面都具有非常明確的目標(biāo)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的

發(fā)展。

四、尊重差異，并給予差異性的評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程綱要》明指出：做評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行甄別，而是幫助認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，在課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)尊重差異，鞭策優(yōu)秀生、鼓勵(lì)中等生、激勵(lì)后進(jìn)生。如：“你以實(shí)際行動(dòng)證明了你的優(yōu)秀，繼續(xù)努力你還能在優(yōu)秀的前面加一個(gè)‘更?！薄斑@個(gè)自然段很難讀，你卻只錯(cuò)了一個(gè)字，真不簡(jiǎn)單！試著再讀一遍，相信你都能讀正確！”“你在文中運(yùn)用了這么多優(yōu)美的詞語(yǔ)，說(shuō)明你是個(gè)善于積累的同學(xué)，如果把它們用到合適的句子中，一定會(huì)為你的文章增色不少，對(duì)嗎？”

五、運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法

課堂教學(xué)是師生間的共同活動(dòng)，所以評(píng)價(jià)既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。因此，評(píng)價(jià)的方法要多樣化。

1、教師的評(píng)價(jià)：課堂上教師一個(gè)理解的眼神，一個(gè)善意的微笑，一句激力的話語(yǔ)，都能讓學(xué)生感到快樂(lè)，在語(yǔ)文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，支持學(xué)生敢于創(chuàng)新，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤理解，解決學(xué)生的困苦，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。這樣評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。

2、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)：現(xiàn)在的學(xué)生有思想、有意識(shí)、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬(wàn)不能忽視學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。因?yàn)樗麄冇凶约旱莫?dú)到見(jiàn)解，他們的想法以及對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是不同于我們成年人的。因此在語(yǔ)文課堂上教師要注重學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)。例如：在讀課文時(shí)，同桌之間的互聽(tīng)互評(píng)。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯(cuò)誤，及時(shí)指出同桌的缺點(diǎn)與不足，自己讀書(shū)時(shí)又會(huì)加倍小心，避免犯同樣的錯(cuò)誤。這樣在互聽(tīng)互評(píng)中學(xué)生的朗讀得到很好的提高。

3、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體上，使學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能讓自己反省自己。語(yǔ)文課堂學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)自我總結(jié)的過(guò)程。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，將評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，使學(xué)生在不同的水平上都有不同程度的提高和不同程度的收獲，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從而更加樹(shù)立信心不斷發(fā)展。endprint