浸潤書香 幸福成長

張登桃

摘要：早期閱讀是為幼兒將來做準備的，它可以豐富幼兒的情感世界，陶冶情操，同時對幼兒的智力發(fā)展和語言發(fā)展有很大的影響作用。本文從創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、為幼兒選擇適宜的閱讀材料以及老師和家長如何做好閱讀指導四個方面進行闡述，來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，啟蒙幼兒的閱讀意識，發(fā)展幼兒的閱讀能力，為他們打下堅實的語言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；培養(yǎng)途徑

幼兒早期閱讀對智力發(fā)展和語言發(fā)展影響重大。美國幼兒能力開發(fā)研究所多曼博士提出：“孩子兩歲以后，對于文字的記憶會隨著年齡的增長，而越來越困難，如果想要花最少的時間和精力教孩子念書，從兩歲開始教育是最完美的”，這就充分說明，閱讀教育在幼兒階段至關(guān)重要。作為幼教工作者，我們所面對的正是處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的兒童，除了在日常教育活動多引導他們與人交流之外，還應(yīng)適時開展早期閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，啟蒙幼兒的閱讀意識，發(fā)展幼兒的閱讀能力，為他們打下堅實的語言基礎(chǔ)。

一、良好的閱讀環(huán)境——幼兒閱讀的助推器。

英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯說：“閱讀總是需要場所的。”營造良好的閱讀環(huán)境能激發(fā)幼兒主動閱讀的興趣，使幼兒能主動去探索、發(fā)現(xiàn)、并獲得成功的喜悅。首先，要為幼兒設(shè)置舒適的圖書角：光線明亮，安靜，空間較大，能夠吸引幼兒是最基本的要求。我在設(shè)置圖書角時，選擇靠窗戶且相對獨立的地方，避免與其他區(qū)角相互干擾。我還注意發(fā)揮幼兒的想象力，自由創(chuàng)編繪畫故事并調(diào)動家長將幼兒的故事記錄下來張貼在區(qū)角墻上。這學期孩子們創(chuàng)編了《落葉的故事》《剪刀咔嚓咔》《我的象鼻子?！返瘸錆M童真的故事，區(qū)角墻在這些故事的點綴下都“活”了起來。幼兒一進閱讀區(qū)就像進入了五彩斑斕的童話世界，他們會興致勃勃地向同伴講述自己創(chuàng)編的作品。其次，是舒適。我在區(qū)角里鋪上淡藍色的軟墊，軟墊上放幾個柔軟的靠枕，書架上整齊分類地擺放各種各樣的圖書，他們可以將自己喜歡的書信手拈來。

二、生動的閱讀材料——吸引幼兒閱讀的磁石。

圖書是否能吸引幼兒，是幼兒是否喜歡閱讀的關(guān)鍵。為幼兒準備的書籍一定是圖畫色彩鮮明，畫面生動，文字淺顯且少，主題突出，故事性強，最好能與幼兒生活相關(guān)聯(lián)的書籍，這樣既容易吸引幼兒的注意，又能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造與想象，使他們體驗到閱讀的快樂。這學期，我為大班幼兒準備了他們耳熟能詳?shù)摹断惭蜓蚺c灰太狼》卡通連載、體現(xiàn)愛與奉獻主題的《猜猜我有多愛你》《小頭爸爸大頭兒子》等，還有小朋友喜歡的經(jīng)典童話《三只小豬》《驕傲的青蛙》等等?！断蟊亲优！贰缎∝i稀哩呼?！饭适录呛⒆觽兊淖類郏刻斓墓适聲r間他們總會不厭其煩地要求我為他們講象鼻子牛和稀哩呼嚕的故事。每每講到情節(jié)驚險處，他們會張大嘴巴，瞪圓雙眼做驚嚇狀；講到滑稽好笑時，他們又會哈哈哈哈地開懷大笑；遇到溫馨感人的場面，他們又流露出那樣專注而深情的眼神……

三、教師——幼兒閱讀的引路人。

幼兒有極強的向師性，因此教師的參與，對提高幼兒閱讀興趣有很大的促進作用。教師要經(jīng)常有意識地給孩子講故事，引導他們選書、看書、讀書，引導他們發(fā)問、討論、思考，引導他們根據(jù)故事內(nèi)容進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等，使孩子對書里的內(nèi)容有更深的了解，充分與書對話，引起情感的共鳴。如：講了《猜猜我有多愛你》的故事，小朋友似乎沉浸在了充滿溫情的懷抱里。我順勢啟發(fā)幼兒，你的爸爸媽媽有多愛你呢？你有多愛爸爸媽媽呢？一石激起千層浪，孩子們雖然不能用流暢的語言來表達，但他們激動的表演、夸張的動作分明告訴我，他們已然被故事遷移到生活中，他們與故事中的小兔子一樣學會了感受和表達愛。分享了故事我并沒有就此打住 ：“這么多愛能畫出來嗎？”孩子們紛紛拿起畫筆，有的畫出了樓房：“我愛媽媽有樓房那么高。”有的畫了一架飛機：“飛機能飛多遠，爸爸媽媽就有多愛我。”還有的干脆畫一幅太空圖：“我愛爸爸媽媽一直到火星那里?！薄?/p>

適當?shù)难由?，既加深了對故事本身的理解，又充分發(fā)揮幼兒的想象與創(chuàng)造，幼兒在說說、畫畫、比比、談?wù)劦难由旎顒又邪l(fā)展了語言，體驗了快樂，獲得了自信。

孩子獨立閱讀有困難，教師要耐心細致地幫助，指導幼兒按順序看圖，弄清故事的主人公是誰，看清畫面與畫面的前后聯(lián)系，再想象發(fā)生了什么事，結(jié)果會怎么樣。教師還可發(fā)揮小組成員間合作的力量，請同組的小朋友也來參與想象，共同揣摩畫面，讀懂故事。

四、親子閱讀——幼兒閱讀的強化劑。

家長是孩子的第一任老師。與孩子一起閱讀，不僅能促進親子之間相互交流，還能在潛移默化的影響下，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，強化閱讀能力，樹立閱讀的信心。

親子閱讀前，可與孩子共同協(xié)商，選擇適量的時間（一般不超過半小時）并固定時間段，一旦與孩子達成共識，就應(yīng)該嚴格按計劃履行閱讀任務(wù)，以幫助孩子養(yǎng)成每天閱讀的習慣。

閱讀初期，家長多以講或讀的方式，要適當放慢語速，鼓勵孩子試著跟大人一起朗讀。大人每次朗讀所使用的語言都應(yīng)是規(guī)范并且相同的。孩子總是喜歡反復(fù)聽故事，因此同一個故事可多次重復(fù)，幾次以后孩子越來越熟悉故事中的語言。于是，在大人朗讀的同時，他也開始試著跟隨大人一起朗讀。通過這樣的模仿，孩子開始從被動地聽故事，一步步參與到閱讀中，并最終過渡到自己主動讀故事。這樣，孩子會覺得自己真正獨立地進行了朗讀，獲得極大成就感的同時也發(fā)展了閱讀能力。

五、“故事寶貝”——幼兒主動閱讀的催化劑。

孩子們進入大班以后，他們積累了很多故事，有的孩子還會講故事、創(chuàng)編故事。他們的需求已不再滿足于始終當一個聽眾，他們需要展示，需要聽眾，需要從閱讀中體驗幸福的成功感。于是，我在家長會上與家長們達成共識，家園配合，讓每個孩子都來當“故事寶貝”。他們從最初羞澀地背故事逐漸到后來有感情地講故事，甚至個別孩子上臺就開始大膽地編故事。他們會把老師頒發(fā)的“故事寶貝”獎?wù)麓髟谛厍埃耆司徒o別人看，很久也舍不得取下來。那種被別人肯定的滿足感，自我超越的成就感都是通過閱讀得到的。很多孩子也開始從被動閱讀變?yōu)橹鲃右箝喿x了。

閱讀雖然不能改變?nèi)松拈L度，卻可以幫助孩子拓寬視野，改變孩子認識世界，了解世界的寬度。浸潤在書香里的孩子一定是聰慧的、善良的、樂觀的、幸福的！浸潤著書香長大的孩子，定會積淀一生取之不盡的財富！endprint