淺析幼兒園骨干教師成長(zhǎng)中的關(guān)鍵人物

陳翠

“關(guān)鍵人物”是關(guān)鍵事件中派生出來(lái)的、影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要概念。凱爾克特曼斯及其同事在研究中發(fā)現(xiàn)，有許多的教師都提及在其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中有某個(gè)人物的影響特別大，這些人物就是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵人物。母遠(yuǎn)珍在對(duì)幼兒園骨干教師的訪談資料進(jìn)行編碼整理的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)她們也會(huì)提到一些對(duì)她們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)影響個(gè)很大的任務(wù)，這些人物主要有師傅（帶教自己的老教師、幼兒園園長(zhǎng)、幼教專(zhuān)家以及同一班級(jí)的搭班教師）。

1.師傅

師徒制是我國(guó)中小學(xué)和幼兒園普遍實(shí)行的一種教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式，該模式被廣泛使用的主要原因是師徒制實(shí)行的“傳”“幫”“帶”對(duì)新教師適應(yīng)專(zhuān)業(yè)生活，獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。已有研究顯示，實(shí)習(xí)生或初任教師最初教學(xué)時(shí)一般總要自覺(jué)或不自覺(jué)地選擇某一位教師作為認(rèn)同的對(duì)象和教學(xué)行為的基本參照。新教師初到幼兒園，對(duì)于幼兒園的環(huán)境和教學(xué)都是陌生的，有的幼兒園為了促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，往往會(huì)指定一個(gè)有豐富經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)的教師（通常是主班教師）負(fù)責(zé)引領(lǐng)，同時(shí)明確主班教師是“師傅”，配班教師是“徒弟”；有的幼兒園雖沒(méi)有正式的“拜師收徒”儀式，但是“師徒結(jié)對(duì)”是大家默認(rèn)的。母遠(yuǎn)珍訪談的幼兒園骨干教師大部分教師都談到了剛進(jìn)幼兒園時(shí)師傅對(duì)她們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)。

首先，師傅帶領(lǐng)教師走上專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路，將一些實(shí)踐性知識(shí)傳遞給教師，提高了教師的帶班能力。實(shí)踐性知識(shí)包括教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)（顯性的和隱性的），其中也包括教師對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用原則。實(shí)踐性知識(shí)是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實(shí)際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動(dòng)中。實(shí)踐性知識(shí)通常呈內(nèi)隱狀態(tài)，基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，鑲嵌在教師日常的教育教學(xué)情境和行動(dòng)中，深藏在知識(shí)冰山的下部。如有教師認(rèn)為開(kāi)始的時(shí)候是師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)的，她從師傅身上學(xué)到了很多東西，包括對(duì)孩子細(xì)致入微的照顧以及其他一些帶班的經(jīng)驗(yàn)。還有教師認(rèn)為師傅在一日環(huán)節(jié)上教了她很多細(xì)致的東西，包括孩子生活習(xí)慣的養(yǎng)成、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)等。

其次，師傅對(duì)教師的幫助和鼓勵(lì)成為推動(dòng)教師不斷追求專(zhuān)業(yè)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。如有的教師在初到幼兒園時(shí)總是感到底氣不足、上課上不好，她認(rèn)為只有師傅帶著她備課，幫她事先推敲以后她才能發(fā)揮得很好。還有的教師提及在一次公開(kāi)的半日活動(dòng)之后，師傅對(duì)她的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)對(duì)她至今仍有影響。

此外，師傅的兒童觀、教育觀、教師觀也對(duì)教師有著重要的影響。比如有一位幼兒園骨干教師說(shuō)：自己曾經(jīng)認(rèn)為尊重孩子就應(yīng)該在與孩子交流的時(shí)彎下腰，但是師傅告訴她童眼看世界是不一樣的，教師應(yīng)該有兒童的眼睛，教師在與孩子說(shuō)話時(shí)應(yīng)當(dāng)保持和孩子的視線平行，甚至比孩子還要低，因此教師與兒童說(shuō)話時(shí)應(yīng)當(dāng)是蹲下來(lái)的。她還談到一次專(zhuān)家到她們幼兒園搞自主游戲的教育，倡導(dǎo)教師完全放手，讓孩子自己玩。而帶她的師傅則認(rèn)為教師“跟小朋友玩一個(gè)游戲的時(shí)候，不能太順著她，不是說(shuō)她想玩什么就玩什么，老師還要有教育的作用。教育要有目的性，有計(jì)劃性，所以你應(yīng)該把你的教育貫穿進(jìn)去?！睅煾档挠^點(diǎn)對(duì)這位教師的影響是她在以后帶班的過(guò)程中始終保持一個(gè)點(diǎn)，就是無(wú)論家長(zhǎng)的要求是什么，她都要看家長(zhǎng)的要求對(duì)孩子的發(fā)展有沒(méi)有意義，如果有意義她就接受，如果沒(méi)有意義，她絕對(duì)不會(huì)為了配合家長(zhǎng)而同意家長(zhǎng)的要求。在平時(shí)的教育活動(dòng)中她也堅(jiān)持做到當(dāng)孩子的自主活動(dòng)對(duì)她的成長(zhǎng)有益的時(shí)候允許孩子自主，當(dāng)孩子做的事情對(duì)她的發(fā)展沒(méi)有任何意義的時(shí)候，她就會(huì)進(jìn)行必要的干涉，而不是任由孩子發(fā)展。

2.園長(zhǎng)

園長(zhǎng)對(duì)每一位幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都發(fā)揮著重要的作用，一方面，從新教師的入職培訓(xùn)，安排一個(gè)可以帶教的師傅，到幼兒園給新教師提供的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和為不同層次的教師提供不同的發(fā)展平臺(tái)等，都需要園長(zhǎng)統(tǒng)籌安排。

另一方面，大多數(shù)園長(zhǎng)的個(gè)人魅力對(duì)教師的影響也很大。有的教師認(rèn)為她所在的幼兒園的園長(zhǎng)就是在用自己的行為默默地去影響教師。園長(zhǎng)自身愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考的習(xí)慣對(duì)她影響很深。同時(shí)園長(zhǎng)與教師交流會(huì)讓她覺(jué)得很舒服，使她很自然地想到自己應(yīng)該怎么做。

此外，園長(zhǎng)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。比如有一位園長(zhǎng)談到：“他們遇到困難的時(shí)候，在他們最需要幫助的時(shí)候，我們就是要站出來(lái)幫助她，這個(gè)時(shí)候你千萬(wàn)不能去看她的笑話。我覺(jué)得她們就像一個(gè)孩子，孩子這個(gè)時(shí)候剛好需要老師給她調(diào)理一下，幫她去提升一下，那我確實(shí)會(huì)給她幫助?！睙o(wú)論教師處于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的哪一個(gè)階段她們都會(huì)遇到一些問(wèn)題，即使是骨干教師也不例外，而且骨干教師遇到的問(wèn)題通常是普通教師不能解決的，園長(zhǎng)的支持和幫助對(duì)她們來(lái)說(shuō)顯得尤其重要。

3.搭班教師

對(duì)于在幼兒園工作已經(jīng)5年以上的骨干教師，除了帶教自己的師傅、園長(zhǎng)對(duì)她們影響重大以外，還有一個(gè)就是與她們朝夕相處的搭班教師。因?yàn)橛變簣@的工作是保育和教育相結(jié)合的，光靠一個(gè)教師的力量往往很難照顧到所有幼兒的需要。

母遠(yuǎn)珍通過(guò)對(duì)9名幼兒園骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵事件的分析，研究者發(fā)現(xiàn)通常相互搭班的兩位教師在需求利益、能力特長(zhǎng)、性格氣質(zhì)、思想觀念等方面因相似或互補(bǔ)而形成人際吸引時(shí)，她們之間的合作能夠達(dá)到最好的效果。同事關(guān)系是幼兒教師人際關(guān)系的重要部分，一個(gè)教師人際關(guān)系的好壞，不僅是她個(gè)人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，而且也是她能夠獲取事業(yè)成功、創(chuàng)造快樂(lè)人生的前提條件。

4.專(zhuān)家

作為一名幼兒園教師，除了園內(nèi)的老教師（師傅）、幼兒園園長(zhǎng)、搭班教師等他們天天接觸的人在其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要影響外，與各種專(zhuān)家的接觸也是促使她們獲得快速成長(zhǎng)的一個(gè)重要原因。對(duì)于幼兒園一級(jí)教師而言，專(zhuān)家既包括大學(xué)的教授也包括一些有著豐富的幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家型教師。

通常幼兒園骨干教師對(duì)教育問(wèn)題的思考相對(duì)其他教師更加深入，她們對(duì)理論的需求也會(huì)更加迫切。如果幼兒園能適時(shí)的請(qǐng)專(zhuān)家到園對(duì)有特殊需要的教師進(jìn)行指導(dǎo)，常常能夠幫助教師突破專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“瓶頸”，讓她們獲得新的發(fā)展。當(dāng)然骨干教師自身不對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，如果她們把專(zhuān)家的指導(dǎo)僅僅當(dāng)做是遙不可及的理論，不將專(zhuān)家的指導(dǎo)與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，那么即使有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)專(zhuān)家的講座、參與專(zhuān)家組織的課題，她們從中獲得的收獲也是極其有限的。endprint