高中語(yǔ)文教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探討

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的課堂教學(xué)模式，近年來(lái)風(fēng)靡國(guó)內(nèi)各高中學(xué)校，受到廣大一線教育工作者的重視。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在一定程度上推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的變革，取得了不錯(cuò)的效果。目前高中語(yǔ)文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施尚處于探索階段，在推廣和實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，使其無(wú)法發(fā)揮自身的作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

近些年來(lái)，隨著教育改革的深入實(shí)施，起源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸為專家、學(xué)者乃至一線教育工作者所熟知與接受。我國(guó)北京、上海等城市先后在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，它是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)模塊，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)更加高效，因而得到許多學(xué)校的高度贊揚(yáng)。在新課程改革背景下，探討高中語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠推動(dòng)其走出傳統(tǒng)的藩籬，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)與能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用是廣大語(yǔ)文教師值得深思的重要課題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”“顛覆課堂”，是一種新興的教學(xué)模式。它起源于美國(guó)，主要是指將教學(xué)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，知識(shí)的外化和內(nèi)化時(shí)空發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師交給學(xué)生的一種教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，在這種教學(xué)模式下，教師將課堂上所要講的內(nèi)容制作成課件；學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，觀看教師制作的5到10分鐘的微視頻，有不懂的地方提前做好標(biāo)準(zhǔn)；在課堂上就不懂的地方與教師交流討論，教師和學(xué)生共同完成知識(shí)的內(nèi)化；課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，使課堂知識(shí)進(jìn)一步深化的教學(xué)模式。從整體上來(lái)看，這種教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的先教后學(xué)模式，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，教師和學(xué)生之間是和諧平等的新型關(guān)系。這樣學(xué)生帶著思考與問(wèn)題上課，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上促進(jìn)了知識(shí)的流動(dòng)，使得課堂教學(xué)效率最大化。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的困境

目前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在理科教學(xué)中已經(jīng)得到普遍的應(yīng)用，有些人認(rèn)為該模式只適合理科教學(xué)，不適合高中文科。事實(shí)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也取得十分不錯(cuò)的效果。一方面，高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，有選擇地根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另一方面，能夠提高教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。盡管高中語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”具有不可小覷的作用的，但是在實(shí)踐過(guò)程中仍然會(huì)面臨一些問(wèn)題。學(xué)生方面，他們面臨高考?jí)毫?，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，會(huì)忽略“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義；許多學(xué)生在剛接觸到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的積極性不高；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，特別是在學(xué)習(xí)一些有難度的文言文時(shí)，課前預(yù)習(xí)無(wú)法理解，在課堂上便無(wú)法進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”的情境。教師方面，教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗(yàn)不足，制作微視頻的能力有待提高，課件質(zhì)量參差不齊；教師的語(yǔ)文教學(xué)能力有待提高，需要將知識(shí)濃縮到微視頻中，并能夠在有限的時(shí)間內(nèi)集中解決學(xué)生的問(wèn)題；教師駕馭課堂的能力不足，無(wú)法組織和引導(dǎo)好課堂互動(dòng)。這就需要采取相關(guān)措施，解決“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效的“翻轉(zhuǎn)課堂”

三、高中語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

觀念先行，正確的理念能夠有效引導(dǎo)行動(dòng)，翻轉(zhuǎn)了理念才能翻轉(zhuǎn)課堂。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，首先應(yīng)該樹立先進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與語(yǔ)文專業(yè)規(guī)律，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)師生的角色，使課堂稱成為師生自由互動(dòng)、交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，獲得更多的能力和情感。在樹立了科學(xué)、先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂理念，深入人心，即使沒(méi)有先進(jìn)的硬件設(shè)備作后盾也能翻轉(zhuǎn)課堂。比如有的學(xué)校沒(méi)有專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以將制作好的微課件放在學(xué)校網(wǎng)站首頁(yè)或班級(jí)博客，讓學(xué)生隨時(shí)隨地只要有網(wǎng)絡(luò)就可以觀看微視頻，充分利用業(yè)余時(shí)間時(shí)間。學(xué)生自己沒(méi)有電腦的話可以利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)登陸學(xué)校網(wǎng)站或博客首頁(yè)觀看。當(dāng)然也可以把微視頻上傳到QQ群，讓教師和學(xué)生們觀看后一起交流、討論，既給學(xué)生更多的自由時(shí)間學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)與交流。

（二）制作優(yōu)質(zhì)的微視頻課件

高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要以優(yōu)質(zhì)的微視頻課件為依托，微視頻既要生動(dòng)有趣，也要營(yíng)造一定的文學(xué)情境，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中充分利用這一重要載體進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

1.合理選擇教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容像一個(gè)大籮筐，包羅萬(wàn)象，涉及到各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)。為了保證高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，教師在制作微視頻課件時(shí)，要先確定好教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并在課件中有所側(cè)重地體現(xiàn)出來(lái)。如在上到朱自清的《荷塘月色》時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在體會(huì)作者的思想情感上。所以在制作的微視頻中，先要引導(dǎo)學(xué)生了解散文《荷塘月色》的創(chuàng)作背景，并在網(wǎng)上選擇名家朗誦音頻文件，讓學(xué)生跟著朗讀的節(jié)奏進(jìn)入作者營(yíng)造的情境，充分感受作者當(dāng)時(shí)的心境。又如在上《項(xiàng)脊軒志》這一課時(shí)，主要安排了三個(gè)課時(shí)，其中第三課時(shí)明確教學(xué)重點(diǎn)是有感情朗讀課文，體味作者“多可悲”的情感。因此在制作微視頻時(shí)，我采取視頻、音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫等多種形式，如央視《項(xiàng)脊軒志》電視散文片段、石進(jìn)鋼琴曲以及自己制作的一些圖片，共同營(yíng)造文學(xué)情境，讓學(xué)生跟隨音頻朗讀課文，在潛移默化中受到情感和美學(xué)的熏陶。

2.充分利用視頻學(xué)習(xí)資源。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，尋找并且下載一些與自身教學(xué)內(nèi)容相符合的知名教師、經(jīng)典視頻課件等。這樣不但節(jié)約了制作微視頻的時(shí)間，教師可以利用這些時(shí)間給自己充電，也可以借鑒名師制作課件的方法，在一定程度上保障學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在上到粵教版高中語(yǔ)文古詩(shī)文的內(nèi)容時(shí)，可以上網(wǎng)下載優(yōu)秀的朗誦音頻資料，鮑國(guó)安朗誦的《沁園春·雪》、焦晃朗誦的《將進(jìn)酒》《蜀道難》、丁建華朗誦的《離騷》等都是十分出色的朗誦，可以幫助學(xué)生正確發(fā)音，進(jìn)入情境領(lǐng)悟古詩(shī)文中蘊(yùn)含的情感。在上到粵教版必修四第三單元的小說(shuō)《寶玉挨打》《阿Q正傳》《失街亭》時(shí)，可以在網(wǎng)上下載并選取其中一些經(jīng)典片段視頻讓學(xué)生觀看，以更好地理解小說(shuō)的背景、人物關(guān)系、故事情節(jié)等。充分利用這些寶貴的微視頻資源，能夠有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果。endprint

（三）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的不同，翻轉(zhuǎn)課堂的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手上，因而只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，才能保證整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師以制作微視頻、PPT等形式的課件直觀地呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)他們主動(dòng)參與到“翻轉(zhuǎn)課堂”中的積極性，從而在課前充分預(yù)習(xí)，在課堂上有效參與互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生微視頻的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)定課堂提問(wèn)，并且協(xié)助他們獨(dú)立思考，培養(yǎng)發(fā)散思維。比如在上到《想北平》這一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者反復(fù)說(shuō)對(duì)北平的愛“說(shuō)不出”，表達(dá)了作者什么樣的思想感情？同學(xué)們，你們回憶一下，是不是也有這樣的時(shí)候，愛卻說(shuō)出口？這就引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)了學(xué)生探索這篇文章以及作者思想感情的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)之后，要對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、課堂提問(wèn)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況以及整體學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就要建立量化評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多個(gè)主體的評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化。在評(píng)價(jià)時(shí)還要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只有態(tài)度認(rèn)真、努力并且取得進(jìn)步的話，就要加以表演；對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)較好、但是學(xué)習(xí)效果不明顯的同學(xué)要加強(qiáng)監(jiān)督，及時(shí)了解情況并針對(duì)性地調(diào)整。

結(jié)語(yǔ)

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施時(shí)間較短，在推廣和應(yīng)用的過(guò)程中難免會(huì)陷入一些困境。這就要求高中語(yǔ)文教師不斷總結(jié)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并有針對(duì)性地改善，加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：溫劍彬，廣東省紫金縣中山高級(jí)中學(xué)，語(yǔ)文中學(xué)二級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。endprint