讓課堂教學(xué)“活”起來

鄭海燕

課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性。再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。作為一名教師，不僅需要課前的精心預(yù)設(shè)，面對富有價(jià)值的生成資源，還應(yīng)獨(dú)具慧眼，及時(shí)將動態(tài)生成資源捕捉并理智納入課堂臨場預(yù)設(shè)范疇之中。我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來?！盎睢逼饋?，即不呆板，不被動，使學(xué)生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學(xué)生在課堂中“活”起來呢？下面就談點(diǎn)自己的看法。

一、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

語文課堂中的氣氛直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。對于中學(xué)生來說，良好的課堂氣氛的感染勝過長篇的說教。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)重視營造課堂氣氛。

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容，只要我們吃透教材深入挖掘，其中就有取之不盡的美的內(nèi)容，以美的意境，美的語言，美的思想，感染、感化學(xué)生，就可以使學(xué)生的情感得以升華，情感得以陶冶，自然能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而形成課堂上和諧的教學(xué)氛圍。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。

二、活用文本資源，促進(jìn)學(xué)生自主生成

在學(xué)習(xí)新課的過程中，我主張讓學(xué)生自讀教材，整體感知教材內(nèi)容，自學(xué)掌握一部分知識；找出自己不熟的或難于理解的地方。讓學(xué)生先開口說說對新知已經(jīng)知道了多少，可以使教師對學(xué)生已掌握知識水平、能力發(fā)展水平有一個(gè)較清晰的認(rèn)識，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度如何因人分層施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

當(dāng)學(xué)生答問錯誤或提出質(zhì)疑時(shí)，我們既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用可利用的因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；或反詰歸謬，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。

例如《草原》一文的教學(xué)片段──

生：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？課文前面說的“汽車走了一百五十華里”，后面又說：“車子飛了起來”，這是為什么？

（教師讓學(xué)生細(xì)心讀課文，不一會兒課堂里小手如林，個(gè)個(gè)面露喜色，急于發(fā)表自己的“發(fā)現(xiàn)”。）

生：一開始剛進(jìn)入草原，草原十分遼闊，一碧千里，走了一百五十華里后還是望不到邊際，覺得車開得特別慢，所以課文用“走”。

生：后來看到蒙古族人民那么熱情，走了那么多的路，身穿節(jié)日的盛裝來迎接他們，作者的心情激動極了，也就覺得車子開得很快，所以課文用“飛”。

生：其實(shí)不是車子在飛，而是作者的心在飛。“飛”表現(xiàn)了作者激動的心情。

教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀教材，自主感悟課文中豐富而獨(dú)特的信息，與作者產(chǎn)生了默契。

三、活用媒體資源，促進(jìn)學(xué)生探究生成

學(xué)生在課堂上無法接觸到的，而又難于用簡單語言描述清楚的內(nèi)容，教師可以借助媒體手段展示出來，使相關(guān)的像、情、理，形象，生動，鮮活起來，學(xué)生聽得見，看得著，這樣，學(xué)生就會沿著這些清晰的印跡，進(jìn)行深入探究。

在互動對話過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。面對學(xué)生的爭論，我們應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

例如教學(xué)《詹天佑》這一課時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑開鑿八達(dá)嶺隧道采用“中部鑿進(jìn)法”，他認(rèn)為：既然中部打豎井可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井，工作面越多，工期越短?？善渌麑W(xué)生不同意他的說法，認(rèn)為打豎井也需要時(shí)間，不是豎井打得越多工期就越短。究竟打幾口井？點(diǎn)應(yīng)該定在哪兒？此時(shí)，學(xué)生情緒亢奮，正是探索的契機(jī)。為了讓學(xué)生透徹地理解，教師為學(xué)生畫示意圖，學(xué)生將課文上的語言表達(dá)在示意圖上，又將圖示語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，知識達(dá)到了真正的內(nèi)化，最后形成了一致的觀點(diǎn)。

可見，教者要善于捕捉在師生互動中閃耀出的創(chuàng)造火花，適時(shí)搭建支架，促進(jìn)學(xué)生深入思考，從而生成新的認(rèn)識。

四、活用學(xué)生資源，促進(jìn)師生互動生成

教學(xué)進(jìn)展中的不確定性和非預(yù)期性客觀存在，教師要擺脫既定課程計(jì)劃和課程目標(biāo)執(zhí)行人的角色，真正賦予學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主權(quán)，在互動中中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.活用學(xué)生的錯誤，因勢利導(dǎo)

新知教學(xué)時(shí)，學(xué)生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論將收到意想不到的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過利用學(xué)生的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后進(jìn)行因勢利導(dǎo)，從而生成正誤知識的辨析點(diǎn)，它是“學(xué)生的錯誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué)觀的體現(xiàn)。

2.活用學(xué)生的問，順勢延伸

新課程的課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交流活動，有師生之間的，也有生生之間的。通過學(xué)生的質(zhì)疑問難來推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識逐步深化便是其中一種重要手段。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過及時(shí)抓住學(xué)生的提問，井順著學(xué)生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學(xué)的深化點(diǎn)，它是“教學(xué)要順著學(xué)生的思路來組織”教學(xué)觀的體現(xiàn)。

3.活用學(xué)生的題，隨機(jī)應(yīng)變

教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)話動，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，可以讓學(xué)生在新授環(huán)節(jié)中自己出題作為探究的材料，在鞏固環(huán)節(jié)自已出題作為驗(yàn)證的材料。怎樣將學(xué)生的這些材料用足、用活，并順著他們的思路深入下去，能充分體現(xiàn)出教師的教育機(jī)智。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是充分利用互動中生成的學(xué)習(xí)材料，當(dāng)學(xué)生編的題出乎教師的意料時(shí)，要急中生智，隨機(jī)應(yīng)變，從而生成教學(xué)的創(chuàng)意點(diǎn)，它是“教師要創(chuàng)造性地開展工作”教學(xué)觀的體現(xiàn)。

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

總之，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。endprint