合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

巫俊艷

摘要：對于小學數(shù)學的合作學習模式來說，雖然是一種極為有效的學習方式，但我們還必須認真探究，找出有效的對策來優(yōu)化它的教學，使其真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學數(shù)學；教學質(zhì)量；應(yīng)用

前言

眾所周知，社會的發(fā)展、人類的進步都是在合作的基礎(chǔ)上進行的。心理專家肯定地指出：不會合作就沒有成功。因為一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！稊?shù)學課程標準》指出："教師要尊重學生的創(chuàng)造性、在學生的學習探索過程中，通過合作、交流、實踐等方式，適時有效地給予引導和幫助。"合作學習對小學生而言，既是一種良好的學習方法，又是小學生健康心理的表現(xiàn)。在數(shù)學教學中，除了全班集體合作學習外，小組合作學習也是一種很好的教學模式。這種模式的特點是：主動參與，互教互學，合作探討。

一、從學情出發(fā)，激發(fā)學生學習的主動性

在教學《統(tǒng)計的初步知識》時，讓大家統(tǒng)計一下1分鐘內(nèi)經(jīng)過我們校門口公路上各種車輛的情況。教師播放一段關(guān)于校門口車輛通過的視頻，然后提問：請把統(tǒng)計的結(jié)果匯報一下。結(jié)果沒有人做出來，學生說的原因是視頻播放的太快，來不及數(shù)每輛車，希望老師重播視頻。重新播放這段錄像再提問：誰來把統(tǒng)計的結(jié)果匯報一下？同學們還是沒有完成。那怎么辦呢？能不能想想辦法？有的同學談到分組合作，再重新播放，結(jié)果有了正確的統(tǒng)計結(jié)果。通過這個案例可以看到小組合作學習要想取得理想的效果，必須使成員之間建立良好的合作關(guān)系，為了出色的完成某些工作或者學習任務(wù)，小組成員之間必須相互了解、互相幫助，只有這樣才能最大程度地使學生的學習動機逐步內(nèi)化，并在整個小組學習中保持積極性。對此，我們在考慮學生分組時，不能簡單僵化地套用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則硬是把優(yōu)中差的學生組合在一起，而是應(yīng)該充分考慮到他們的性格特征和人際關(guān)系，具體到小學數(shù)學學科，有時候把學習能力強的同學組合到一塊能在更大程度上發(fā)揮他們的積極性，例如，學力較強的學生分到一組后可以就某些思考題進行討論，當然也要考慮幫帶等總體學習效果。

二、優(yōu)化教學設(shè)計，創(chuàng)新教學模式

在教授小學數(shù)學《9加幾》時，先讓前后座為基礎(chǔ)的小組進行討論有幾種算法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有的同學很快就說出了點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法等若干種方法，而其他同學還一無所知，其實這種小組合作學習的設(shè)置及任務(wù)給定過于簡單，和讓同學單獨思考的效果相差不大。因此，在實際運用中，應(yīng)該將這種單純的過于偏向組內(nèi)成員競技的做法變?yōu)榻M內(nèi)成員合作性的項目。例如在引入分數(shù)的概念并進行強化時，可以讓把小組內(nèi)所有成員的鉛筆算作一個整體，然后讓其中一位成員拿出其中的幾只，讓其他同學回答拿出的筆占總數(shù)的幾分之幾，這樣的小組合作學習強調(diào)合作性，少了些組內(nèi)成員間的競爭性，形式上更加靈活，還是值得一試的。

三、以小組集體的學習效果，作為評價的依據(jù)

傳統(tǒng)的教學評價關(guān)注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種"組內(nèi)成員合作，組間成員競爭"的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。

四、師生配合，發(fā)揮合作學習的最大效用

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效！

五、生生互助，開展探究式學習

就互助式合作學習而言，其主要目的是實現(xiàn)學生之間的互助式學習，優(yōu)秀學生幫助困難學生，實現(xiàn)共同進步。這需要教師在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，以及學生的特點，建立不同的合作小組，設(shè)計不同的學習結(jié)構(gòu)，同時為學生選擇相應(yīng)的合作學習方式，以實現(xiàn)互助式學習。在這種合作式學習中，最主要的特點就是學生之間的互助，同時幫助學生讓其優(yōu)點得到最大發(fā)揮，而不足之處又可以在同學的幫助下得以克服。另一種，以攻克重難點為主要目的探究式合作學習。這主要是講教師依據(jù)教材內(nèi)容，在備課過程中事先設(shè)計好小組合作的任務(wù)，讓各個小組依據(jù)任務(wù)有效預習。進而在學生預習了課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的提問，在組內(nèi)展開討論，在討論過程中獲得啟發(fā)，同時攻克教學重難點，實現(xiàn)教學目的。這種合作方式，在學生討論后，需要學生將各組所討論的結(jié)果通過個人闡述，或者是全組合作的方式將討論的結(jié)果反饋給教師，進而實現(xiàn)知識的鞏固。以便教師對其中存在的問題進行及時補救。這中學習方式一方面減輕了教師的負擔，另一方面也提高了學生的參與熱情和學習的積極性。

六、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代！

參考文獻：

[1]李小蘭.淺談小學數(shù)學教學中的小組合作學習[J].新課程學習，2014（04）

[2]王俊梅.淺談小學數(shù)學教學中的小組合作學習[J].讀寫算，2013（04）