淺析提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的對策探究

宋錦科

摘要：教學(xué)是有教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的，所以數(shù)學(xué)的教學(xué)也需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)貴在自覺和自知，擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生往往成績較好，在學(xué)習(xí)的過程中敢于探究，掌握必要學(xué)習(xí)思維和數(shù)學(xué)解題方法的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績也非常理想。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法，希望能對學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；解決問題；有效策略；教學(xué)質(zhì)量

前言

教學(xué)活動是一種動態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進(jìn)行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升落腳點在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師的“教”只充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)多元化途徑當(dāng)中的一條而已。在以往的教育教學(xué)中，教師大多數(shù)時候只考慮到個人的講授，在課堂的設(shè)計過程中很少考慮到學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，學(xué)習(xí)的效果也不容樂觀。新形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要擺正自身的地位，認(rèn)清自身的角色，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給學(xué)生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實新課改和素質(zhì)教育的理念，實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)問題的難易度

課堂教學(xué)的有效性不是教師講授了多少知識，也不是教師如何在課堂上全面把控，講解的津津有味，而是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果如何。教學(xué)的有效性終歸要落到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性上，為此，一切教育教學(xué)活動必須緊緊地圍繞著學(xué)情而展開。小學(xué)生有自身的特點，他們的好奇心較重，但是自信心不足，一旦遇到困難，特別是自己無法解決的問題，他們的自信心就會大大受挫，所以在學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要尊重學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，正確的把握教學(xué)留白的難易度。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)問題太難就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們失去信心，那么他們就不會在主動的探究問題了，一節(jié)課下來學(xué)生會感覺到非常的勞累，那么也對以后的教學(xué)埋下了隱患。在教學(xué)問題的設(shè)計中，數(shù)量也要適中，不能太多，也不宜過少。如果太多就顯得整堂課都在活動，學(xué)生會覺得很累。太少的話，學(xué)生意猶未盡，好不容易放松的神經(jīng)，一會又緊張起來。數(shù)學(xué)問題的數(shù)量要適中，難度系數(shù)也要適中，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果才會提升。

二、構(gòu)建寬松的授課氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起源于學(xué)生的探究意識和探究能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質(zhì)疑的要及時的給與肯定和引導(dǎo)。學(xué)生有疑問就說明學(xué)生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學(xué)習(xí)和自主探究，這是非常難得可貴的。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多的老師更多的是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握和基本能力建設(shè)，認(rèn)為學(xué)好教材上的基本知識，能解決相應(yīng)的考試問題就可以了。對一些實際問題或者具有一定難度的問題，教師很少涉及，擔(dān)心打擊學(xué)生的自信心，或者沒必要培養(yǎng)他們這方面的能力，因為考試的時候不會牽扯到這些知識，也考查不到這些能力。其實這種想法是不正確的，小學(xué)生雖然受到學(xué)齡和年齡的限制，缺乏一定的生活經(jīng)驗，但是他們擁有認(rèn)知世界的好奇心，擁有解決難題的渴望和意志，教師一定要給學(xué)生一定思考和探究的時間與空間。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不妨從學(xué)生提出問題開始，提出問題就意味著學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)和主動探究了。

三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，消除恐懼心理

在筆者的調(diào)查和實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的狀態(tài)時候發(fā)生，因為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高，對于一些抽象的理論知識，很多的小學(xué)生不能有效的掌握和消化，導(dǎo)致恐懼心理的產(chǎn)生，當(dāng)面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候感覺有壓力，并且顯得極為的不自信，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性就會減弱，為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，革新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是需要肯定的，開展鼓勵性和激勵性教育要比懲罰性教育效果好的多，為此數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法的恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。課堂教學(xué)的過程本來就是一個動態(tài)化的過程，教師的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計都是靜態(tài)的，那么之間就會發(fā)生矛盾和沖突，特別是小學(xué)生，他們異想天開，發(fā)生課堂以外的情況是非常普遍的，那么作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確的看待學(xué)生的疑問和思考，在給與教育和引導(dǎo)的同時，還需要給與鼓勵和肯定，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究意識。比如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和的知識時，內(nèi)角和就是180°。對于學(xué)生而言，不同形狀和不同位置的三角形三角之和都是180°，理論上不好接受，為此我分別展示的不同方位，不同大小的共計五組三角形，讓學(xué)生判斷他們的內(nèi)角和是多少，從而總結(jié)出三角形的內(nèi)角和與他們的大小和方位沒有關(guān)系，都是180°。并且，在了解完理論知識之后，學(xué)生已經(jīng)知曉三角形內(nèi)角和都是180°，我讓學(xué)生把一個大三角形分割開來，分割成兩個小的三角形，讓學(xué)生嘗試著回答，每一個三角形的內(nèi)角和是多少？這兩個三角形內(nèi)角和又是多少？有的同學(xué)暫時轉(zhuǎn)不過彎來，覺得兩個小三角形是一個大三角形切割而成的，那么這兩個三角形的內(nèi)角和也是180°。剛剛總結(jié)完三角形的內(nèi)角和定律，小學(xué)生就犯錯誤了，有的老師可能很尷尬，也很憤怒，但是切記嚴(yán)厲的批評學(xué)生，教師可以慢慢的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生重新溫習(xí)三角形內(nèi)角和的相關(guān)知識。告訴學(xué)生被分割的小三角形是不是三角形？學(xué)生回答：“是”。是三角形那么內(nèi)角和就應(yīng)該是多少度？學(xué)生回答：“180°。”對于回答錯誤的同學(xué)頓時也覺得不好意思，他們就會翻開教材牢牢記住這些知識。對于課堂發(fā)生的意外，教師在引導(dǎo)的時候，要做好心理疏導(dǎo)，切記嚴(yán)厲批評，否則會適得其反。

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