讓“語用”根植于小學(xué)語文教育教學(xué)

崔麗芳

摘要：讓“語用”根植于識字寫字教學(xué)；讓“語用”根植于閱讀教學(xué)；讓“語用”根植于口語交際和習(xí)作教學(xué)；讓“語用”根植于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。努力打造高效課堂，大面積提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小語教學(xué)；語用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分，就八次提及“語言文字運(yùn)用”──“語用”之說。在語文界，有志于語文教育研究的前輩們，也普遍對“語用”的重要性著書立說。

葉圣陶先生說，什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。

從一定意義上來說，語文學(xué)習(xí)的目的就是為了表達(dá)，就是為了進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。

“語用”，當(dāng)是語文教學(xué)的“本然”，是其他學(xué)科無法替代的專屬語文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”?；诋?dāng)前高效的課堂建構(gòu)，在小語教育教學(xué)中大力推行“語用”觀，是語文課程的性質(zhì)決定的，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)決定的。

一、讓“語用”根植于識字寫字教學(xué)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對各年段識字寫字的要求第一學(xué)段：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段：對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。第三學(xué)段：有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

（二）識字教學(xué)與漢字文化的深度思考

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程的這一性質(zhì)，決定了語言文字運(yùn)用是識字寫字教育教學(xué)之根本。

高度重視書寫，要在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)滲透。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我們要保證每堂課給學(xué)生十分鐘的書寫時間。教師引領(lǐng)孩子們會在田字格中，按漢字筆順筆畫，把漢字書寫得規(guī)范、端正、整潔。引領(lǐng)孩子們會在具體的課文閱讀環(huán)境中，理解、書寫和運(yùn)用漢字。同時，教會學(xué)生強(qiáng)化自我評價，形成良好的書寫習(xí)慣、賞析習(xí)慣和漢字的審美習(xí)慣，把漢字的書寫和審美滲透在閱讀理解過程中。

二、讓“語用”根植于閱讀教學(xué)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對各年段閱讀的要求不同。低段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。中段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。高段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。

（二）在閱讀中挖掘和學(xué)習(xí)語用價值點(diǎn)

我們的閱讀歷程有三個構(gòu)件，即閱讀主體、學(xué)生、閱讀媒介、教師、教科書編者。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。我們認(rèn)為，語文教學(xué)就應(yīng)該發(fā)掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，課課落實(shí)語用觀。

1、寫法。小學(xué)語文課文采用了多種寫作方法，如敘述、說明、抒情、議論等表達(dá)方法，想象、聯(lián)想、象征、烘托等表現(xiàn)手法，比喻、排比、反問、夸張等修辭手法。如，《窮人》最后一句話“桑娜拉開了帳子……”行文至此，亦是戛然而止，讓人浮想聯(lián)翩……而這些語言文字運(yùn)用元素，都是需要我們在言語訓(xùn)練中必須敏銳捕捉的和適時訓(xùn)練的。

2、結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)主要指段落與段落之間的謀篇布局，句子與句子之間的段式關(guān)系。

杏林子的散文《生命生命》，課文最后講“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！蔽覀円徊涣羯窬蛯⑦@段話作為中心句來講，講人生的意義，講杏林子的人生體悟。其實(shí)，作者真正的生命感悟不在這里，而在前面三個事例當(dāng)中。這些語言元素，更是我們敏銳把握和對學(xué)生有機(jī)訓(xùn)練的絕佳機(jī)會。這就是作者在布局謀篇上的獨(dú)具匠心，這樣安排，文章就產(chǎn)生了更加感人的效果，讓讀者有一種“意外”的震撼。

3、文體?！皩懛Q定教法”。

小學(xué)語文教材中的文章主要有小說、詩歌、散文、寓言、童話等體裁，因?yàn)轶w裁不同，表達(dá)風(fēng)格不同，所以，教學(xué)策略也不盡相同。如，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇諷刺小說，其最大的寫作特點(diǎn)就是在常理與現(xiàn)實(shí)的矛盾中突出“諷刺”的藝術(shù)效果。而造成常理與現(xiàn)實(shí)巨大反差的，恰恰是“兩根手指”的動作細(xì)節(jié)，將小說的懸念一步步推向高潮。讀明白了這點(diǎn)，也就讀出了這篇課文的語言文字運(yùn)用價值點(diǎn)。

三、讓“語用”根植于口語交際和習(xí)作教學(xué)

（一）小學(xué)作文教學(xué)的課標(biāo)意義和寫作素材

對于寫話和習(xí)作教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，不同年段習(xí)作要求和學(xué)生實(shí)際水平，確定不同層次要求的習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)。低年級寫“看到”的內(nèi)容，中年級寫“看清”的內(nèi)容，高年級要寫“看懂”的內(nèi)容，不要渾水摸魚。

（二）小學(xué)作文教學(xué)的特殊性

寫作是一種需要極強(qiáng)的動機(jī)、情感、意志參與的復(fù)雜的技能性活動。小學(xué)生的習(xí)作不能從學(xué)寫回憶性作文開始教學(xué)。作文教學(xué)要做到觀察寫作同步進(jìn)行，寫真作文。抓好閱讀教學(xué)這一有利契機(jī)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作教學(xué)，用“為讀者而寫”的語用理念，來指導(dǎo)我們的習(xí)作教學(xué)。

四、讓“語用”根植綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

語文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語文課程過程中，通過學(xué)生活動的設(shè)計和開展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)形成的聽、說、讀、寫等能力和各科知識，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決生活中的一些問題，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步形成主動探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。因此，綜合性學(xué)習(xí)也是很重要的語用訓(xùn)練的一方天地。

總之，我們的教學(xué)主張是讓“語用”根植于識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際和習(xí)作教學(xué)，根植于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。努力實(shí)踐《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字運(yùn)用教學(xué)，讓語文教學(xué)回家，從而打造高效課堂，大面積提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。