淺談初中英語寫作教學的有效策略

鄒伏水

摘要：英語寫作是中考的重要內容，它全面考查學生綜合運用英語的能力，但也是大多數(shù)學生英語學習最薄弱的環(huán)節(jié)。新課程的改革對學生的寫作能力有了更嚴格的要求。從初中生英語寫作的現(xiàn)狀、英語寫作教學的現(xiàn)狀分析入手，提出解決策略，望有效提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：初中英語；寫作；現(xiàn)狀；解決策略

《義務教育英語課程標準》指出：初中生“能根據(jù)寫作要求獨立起草短文、短信，能簡單描述人物或事件，能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明?！钡恰坝⒄Z寫作能力發(fā)展是我國英語教育的重點又是弱點。”中考英語書面表達是九年級學生在中考中最薄弱的環(huán)節(jié)。教師和學生都十分重視，學生花了大量的時間和精力，卻很難有明顯的進步；教師也認為不能很有效地進行寫作教學。

一、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)在大部分教師采用的寫作訓練方法有背誦范文、背誦經(jīng)典詞句等方法。但是采用這些方法也有很多弊端，比如沒有真正地訓練學生應對各種試題的寫作能力，部分學生不仔細分析試題要求就直接寫自己背熟的文章，造成學生的寫作水平?jīng)]有真正得到提高。因為上課時間緊，而寫作教學耗時耗力而且成效不明顯，所以大部分教師經(jīng)常把寫作留作課外作業(yè)。然后再采用集中批閱的方式，解決學生的具體問題，上課講解典型問題。這樣做花費了大量的時間。還有些老師采用學生互相批閱的方式，但由于部分學生的英語基礎不好，收不到很好的效果。所以很多老師直接給出范文，學生課后背誦。

二、初中英語寫作教學的有效策略

1激發(fā)學生的寫作動機，保持學生寫作興趣

我國古代偉大的教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。確實，興趣是最好的老師，是最有力的動力，對十幾歲的孩子更是如此。自信是成功的基礎，如果一個人對自己缺乏信心，那怎樣去克服前進路上的種種困難呢？所以我認為要想提高初中學生的寫作能力就不能忽視培養(yǎng)學生對寫作的興趣和自信，特別是在練習寫作的初期。所以老師在教學生寫作時要動腦筋、想辦法，調動起每個學生的積極性，讓他們都能積極地參與寫作而不是被動地完成任務。

怎樣才能做到呢？這就需要教師根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)立有趣且有意義的寫作情景，如讓學生發(fā)揮想象力續(xù)寫小故事，用打謎語的方式描寫人或物，然后讓同學猜等等。讓學生自己編寫英文故事也是一種好辦法。孩子們大多喜歡故事，抓住這個特點，告訴他們寫故事并不是一件很難的事，只要他們愿意，他們也可以寫出圖文并茂的故事。學生們聽老師說他們自己也能寫故事，會很感興趣并且充滿信心。然后，讓學生根據(jù)所學內容自己編寫自己的故事，并配上插圖。

總之，教學中教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設各種情景和機會，來調動起學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在寫作的過程中獲得樂趣并增強信心，這樣，學生寫作能力的提高就不再遙不可及，而是在既有挑戰(zhàn)又有樂趣的環(huán)境中不斷進步。

2教給學生正確的寫作方法

仔細審題，明確要求。每篇作文都會有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的是通過畫面提出要求，因此，學生在著手作文時應通過審題，對所寫內容的體裁、格式、采用的基本時態(tài)做到心中有數(shù)。例如：有的要求以書信格式，有的要求寫E-mail，有的要求以對話形式表達。如果學生不按規(guī)定的格式去寫，即使文字表達再優(yōu)美，最終也不會得到理想的結果。

抓住要點，敘述流暢。不管何種體裁的寫作題，都會有幾個明確的要點，忽視其中任何一點，都會使整篇文章顯得不完整，老師指導學生進行書面表達時要注意：（1）緊扣文章主題，表達清楚要求敘述的內容。（2）用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，采用“某詞沒底，另找替換；某句有疑，尋求他法”的手段來恰當表達文章內容，保證全文的組織結構、句與句之間的并列、轉折和因果等關系、描寫中的時間或空三間順序等都能得到巧妙合理的設計。

3積累詞匯

用英語寫作文首先應掌握一定量的詞匯。詞匯是英語寫作的基礎。部分學生因為詞匯貧乏，寫作時無法選擇正確的詞匯表達意思。因而，教師在課文教學中應該強調學生記憶單詞，要記住單詞的拼讀、意思、用法以及與其相關聯(lián)的詞匯。要指導幫助學生積累詞匯，可以通過以下方式進行詞匯積累，如聽寫、單詞競賽、猜詞活動；也可以通過單詞之間對比

（1）比較詞義：

反義詞：lend/borrow open/close like/hate buy/sell healthy/unhealthy careful/careless

同義詞：arrive/reach feed/keep/raise see/watch/observe/notice allow/permit/promise

對比詞：fast/quick/rapid person/human/people whole/all problem/question hear/listen

構詞法：act—action—actor—actively agree—agreement—disagree discover—discoverer—discovery count—countable—uncountable

（2）比較詞性如：beautiful/beautifully teach/teacher wind/windy move/movement invent/invention friend/friendly harm/harmful

（3）也可以對單詞集中歸類：

如同音詞：weather/whether father/farther here/hear their/there

同類詞：表示職業(yè)（doctor，nurse，teacher，farmer，officer）表示月份（january，february，november，december）表示球類（football，basketball，volleyball，tennis）表示蔬菜（tomato，potato，cabbage，carrot，eggplant）還有水果類，氣候等詞匯。同時把詞匯教學融入日?；顒又校龑W生隨時隨地讀記所看到的詞匯，每天堅持聽讀英語課文錄音，收聽英文廣播，收看英文電視節(jié)目，欣賞英語歌曲等。詞匯教學需重復再現(xiàn)，教師要有意識地反復訓練復習前邊學過的單詞。這樣的教學鞏固了學生的記憶，不斷擴大學生的詞匯量。

4巧用單元話題

（1）讓學生情景對話。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創(chuàng)設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經(jīng)歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。

（2）讓學生口頭復述課文。在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養(yǎng)了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養(yǎng)學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。

上面就初中英語寫作教學提出了一些看法和建議，在教學實踐中，各種方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互滲透、相互配合的，把握好這點，才能更有效地全面提高寫作水平?？傊?，英語寫作是中學生語言運用能力的體現(xiàn)，需要教師進行長期不懈的努力，也需要學生有長期的積累。教師應當把寫作當成重要的教學內容，有計劃地訓練學生的寫作能力，循序漸進，學生的寫作水平才會有不斷的進步。