高考語文古詩詞鑒賞有效備考教學初探

張小飛

摘要：高中語文課程要培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予評價。因此，在教學中教師要引導學生讀懂詩詞大意整體把握，熟識相關術語專業(yè)作答，講究答題技巧及規(guī)范分點答題。

關鍵詞：高考語文；古詩詞鑒賞；理解大意；熟識術語；規(guī)范答題

《高中語文新課程標準》指出：高中語文課程在閱讀鑒賞中，讓學生了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》也規(guī)定：古詩詞鑒賞為必考內容，考生能閱讀淺易的古代詩文，能鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧和評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。因此，在高中語文教學中，必須注重古詩詞教學。那么，在教學中如何進行高考語文古詩詞鑒賞有效備考呢？

一、讀懂詩詞大意。整體把握

詩歌通常是用簡練含蓄的語言、豐富的意象和充實的內容傳達多變的情感。學生如果讀不懂詩歌，就不能正確判斷詩歌的內容及情感，做詩歌鑒賞題時就會模棱兩可，難以下筆甚至張冠李戴，胡亂貼標簽。所以，要鑒賞詩歌就必須讀懂詩歌，讀懂詩歌內容是做詩歌鑒賞的基礎

1.把握全面信息

詩歌鑒賞從題目、注釋到內容都需要認真對待。有的詩歌的題目就交代了內容，如2010年江蘇高考詩歌賞析題是王昌齡的《送魏二》。有的詩歌附有注釋，或是對寫作背景的說明，或是對詩歌中典故的解釋。2010全國卷《詠素蝶》注：劉孝綽，南朝梁文學家，彭城（今江蘇徐州）人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數起數伏。這里就是背景及作者的為人的介紹，對做題很有幫助，讀題時就不能走馬觀花。

2.打破思維定勢

學生從小學到現(xiàn)在接觸過許多詩歌，他們初步了解了一些詩人的身世遭遇，詩歌風格，詩歌中常見意象的含義等。這些已有的基礎知識對鑒賞有一定的幫助。但同樣的景物，因詩人所處的時代遭遇、心境的不同，會寓含截然不同的情感。如在賞析曾鞏的《詠柳》時，作者是借對柳樹形象的刻畫來諷刺那些得志猖狂的小人。然而不少同學竟認為是在贊美柳樹。問及原因才知是受學過的賀知章的《詠柳》影響，顯然這里學生過去的經驗產生了消極作用。同一個作者的詩歌風格也不盡相同，甚至相差很遠，鑒賞時要就詩歌本身來分析。

3.掌握文言知識

由于詩歌是用文言寫就的，篇幅短小，講究格律或是突出強調作者的情感等原因，就常常打破我們在生活中或其他文體里所使用的常規(guī)語言的束縛，出現(xiàn)倒裝、省略或改變訶l生等現(xiàn)象。與現(xiàn)代漢語語法之間存在一定的差異性，給學生的閱讀帶來一定的難度。這就需要應調動學生的文言知識儲備，以便準確理解詩歌含義。如“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”應是“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”?！八聭浽翁?，橋冷再渡時”將“寺”和“橋”提到句首以突出強調作者的憐愛之情。

二、熟識相關術語。專業(yè)作答

“高考語文考試說明”上規(guī)定詩歌鑒賞考查的內容有兩方面：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。因此，要掌握常見的詩歌鑒賞術語：如修辭方法類的比喻、借代、擬人、象征；抒隋方式：直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融；描寫方式：動靜結合，虛實結合結構技巧類的過渡、鋪墊、伏筆；表現(xiàn)手法類的襯托、對比、渲染、卒章顯志、托物言志；思想感情類的憂愁、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、堅守節(jié)操、憂國憂民等等。掌握術語，這樣在答題時才有針對性。

三、講究答題技巧。規(guī)范作答

仔細審查歷年高考的考查題型，可以發(fā)現(xiàn)詩歌鑒賞中的規(guī)律，應適時總結，及時點撥，使學生心中有數，提高答題的有效性。如在詩歌鑒賞中的景物類題型作答，就有必要使學生明白這一類題型的解題思路，先就要定位于景物描寫的相關理論知識上，然后才落實在具體的詩歌解讀中，這樣的思考類似于數學教學中的公式法解題，這種定位思考有助于學生的解題，詩歌是表達情感的藝術，而由于古人的含蓄，情感往往通過描寫景物來表現(xiàn)的。

以鑒賞景物類詩為例，一是詩歌寫了怎樣的情景，回答這類題目需要學生在知曉大意的基礎上，用自己的語言再現(xiàn)詩歌中的情景并指出其特點，當然，這里的再現(xiàn)不等于翻譯；二是詩歌表達了怎樣的思想感情，這就需要先對情景的簡述然后回答作者的情感。

經過一定的鑒賞訓練以后，學生對于一首詩歌，往往會有自己的獨到見解和感受。但是一旦述諸語言，學生的表達卻往往不盡如人意，寫出的鑒賞文字缺乏邏輯性、條理性，表達不出自己的想法。

1.要掌握“問點”，有的放矢

即一定要按題目的具體要求作答，不要答非所問。以《雨后池上》為例，簡析這首詩是怎樣表現(xiàn)雨后池塘水面的平靜的，試從“靜”與“動”的角度對這首詩進行賞析。在答題時應注意兩點，一是哪些內容是動，哪些是靜；二是“靜”和“動”的關系是怎樣的？有的學生只說一、二句寫靜景，三、四句寫動景。既無具體內容又無二者關系，這就不能滿足答題要求了。

2.要逐點表述，層次分明

答題時常常是總說（概括）+具體說明（舉例分析）或具體說明（舉例分析）+總說（概括）。最好運用一、二、三點回答，顯得條理清晰。語句簡明完整，回答問題所用的語言既要簡明扼要，又要意思完整，切忌噦嗦、詞不達意。

3.要回答全面，整體把握

詩歌都是通過描述或議論人、事、景、物來表情達意的，一首詩涉及的對象肯定是多樣的。有的比較顯性，有的比較隱性，從每個描述對象都可以解讀出一種情感。歐陽修的《戲答元珍》“夜聞歸雁生鄉(xiāng)思，病人新年感物華。曾是洛陽花下客，野芳雖晚不須嗟”抒發(fā)的情感就是多元的：既有自己遷謫山鄉(xiāng)的寂寞情懷，又有眷眷鄉(xiāng)思，還有樂觀豁達之情。

總之，學生古詩詞鑒賞水平的提高，方法不和，如比較法，聯(lián)想與想象等。在高中語文教學實踐中，教師要引導學生善于積累，尋找規(guī)律，掌握技巧，有效提高學生的詩歌鑒賞水平。

（作者單位：貴州省仁懷市第六中學）