初中地理有效課堂教學(xué)創(chuàng)新與思考

王國(guó)慶

摘要：現(xiàn)代素質(zhì)教育要重視“以學(xué)生為本”的生本課堂落實(shí)實(shí)踐，注重發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方式技能和自主學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素養(yǎng)的增強(qiáng)。在初中地理教學(xué)中，我們要研究學(xué)情，關(guān)注學(xué)生，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，努力營(yíng)造能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有效課堂。

關(guān)鍵詞：初中地理；以生為本；有效課堂；教學(xué)創(chuàng)新

隨著新課改的深入，一些學(xué)校在教學(xué)有效性的研究方面取得了顯著的成績(jī)。而加強(qiáng)對(duì)他們課堂有效性的學(xué)習(xí)和研究的同時(shí)，我們要結(jié)合自己學(xué)校、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，研究并推行一套能提高課堂教學(xué)效率的課堂教學(xué)方法和模式。

一、有效課堂的形成基礎(chǔ)

構(gòu)建有效的初中地理課堂需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡可能地減少教師對(duì)地理知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的講解，以生為本地讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探究，再創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有效的問題質(zhì)疑探討，把激勵(lì)尊重帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)活動(dòng)中獲得成功的喜悅和學(xué)習(xí)的收獲，進(jìn)而掌握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，在“導(dǎo)”、“學(xué)”、“探”、“講”、“練”等環(huán)節(jié)和步驟的過程中獲得基本知識(shí)與學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。因此，我們要形成有效、高效的課堂教學(xué)，就必須解決課堂師生精力流失的問題，處理好教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量和教學(xué)效果之間的關(guān)系。可見，有效課堂必須要有“以生為本”的教學(xué)理念，有能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效率的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生知道怎么學(xué)、如何學(xué)；再有，就是要營(yíng)造學(xué)生能夠自主、合作和探究的氛圍和條件，讓學(xué)生在展示交流、糾錯(cuò)反思、點(diǎn)撥提升中開放地學(xué)習(xí)。

二、有效課堂創(chuàng)新模式設(shè)立

以往的教學(xué)都是先設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行教學(xué)，往往給學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間較少，多是老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)。但是學(xué)生真的掌握了多少，能力提升得怎么樣很難顯現(xiàn)和掌控。

（一）讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎么學(xué)

有效課堂需要在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效吸收，能讓學(xué)生掌握得又快又好，能夠活學(xué)活用，達(dá)到能力的遷移。因此，我們創(chuàng)新教學(xué)，達(dá)成課堂教學(xué)效率的提升就要讓學(xué)生都能學(xué)會(huì)學(xué)。如在初一地理課程《聚落》的第一節(jié)《日本》的學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生自主閱讀和思考，讓學(xué)生對(duì)日本的地理風(fēng)貌有初步的認(rèn)識(shí)，基本知道其位置、地形、氣候以及文化特點(diǎn)。這里讓學(xué)生知道怎么學(xué)，意識(shí)到通過地圖去學(xué)習(xí)，能夠讀地圖，發(fā)現(xiàn)具體國(guó)家的地理特點(diǎn)以及其利弊，形成一定的自我判斷和分析能力。如學(xué)生能從日本的火山地震頻發(fā)的原因、危害與生成的地理現(xiàn)象中辨證地提高對(duì)地理環(huán)境現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)能力。而在具體學(xué)習(xí)中，我們可以運(yùn)用比較法學(xué)習(xí)日本的氣候，通過比較北京與東京的氣溫、降水資料，認(rèn)識(shí)日本氣候，提高他們地理分析意識(shí)和能力。學(xué)生的這種課堂自主學(xué)習(xí)能力提高，知道學(xué)什么、怎么學(xué)，還需要我們的問題引導(dǎo)和必要的方法點(diǎn)撥。如我將這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生讀圖讀表能力的培養(yǎng)上，在學(xué)習(xí)日本地理位置和地形的時(shí)候，讓他們將教材中的講解性的文字與地圖對(duì)照起來(lái)；然后出示意大利的地圖讓學(xué)生說說這個(gè)國(guó)家的地理位置和地形特點(diǎn)，進(jìn)而提高他們的地理思維和分析能力。引導(dǎo)學(xué)生讀“東京和北京一月和七月氣溫和降水量”的對(duì)比表格，提出冬季、夏季的東京和北京相比誰(shuí)冷誰(shuí)暖？降水量相比又怎樣？學(xué)生在對(duì)比閱讀之后，能夠總結(jié)出日本氣候的特征以及日本的資源特點(diǎn)。從而讓學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么學(xué)。

（二）讓學(xué)生會(huì)合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)

有效課堂要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探討與交流展示中表現(xiàn)出他們學(xué)到了什么，是怎么學(xué)的，在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中獲得了哪些學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力。我們?cè)诮虒W(xué)中還要分解教學(xué)目標(biāo)，形成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。一些學(xué)生通過閱讀教材、閱讀地圖能夠解決的問題，應(yīng)該快速提問，不能將時(shí)間較多地浪費(fèi)在這樣的識(shí)記知識(shí)上，而在那些較多學(xué)生不能深入理解，或是不能精準(zhǔn)全面地掌握的問題要花力氣、作重點(diǎn)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行破解，更要以教材為基礎(chǔ)，重視拓展延伸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移和能力訓(xùn)練。如在初二課程《自然資源總量豐富人均不足》的學(xué)習(xí)中，我在自然資源的含義、再生資源和不可再生資源的概念以及類型的掌握學(xué)習(xí)中，完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們讀讀記記；而在可再生資源的合理利用和保護(hù)問題上，我讓學(xué)生對(duì)“我國(guó)地大物博”這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，使其對(duì)自然資源有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而讓學(xué)生能夠較好地明白我們?nèi)司Y源相對(duì)不足的現(xiàn)實(shí)問題，形成節(jié)約和保護(hù)資源的情感和認(rèn)知。我們還要讓學(xué)生完成一些有代表的例題，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升地理思維的意識(shí)和能力。當(dāng)然，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生合作交流的時(shí)間，讓學(xué)生能夠深入探究知識(shí)，如在學(xué)習(xí)“澳大利亞地形和氣候”后，我讓他們思考如何根據(jù)澳大利亞的地形、氣候來(lái)建設(shè)牧場(chǎng)，為牧場(chǎng)主出謀劃策并闡明自己設(shè)計(jì)的依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，我們就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，重視對(duì)質(zhì)疑和合作學(xué)習(xí)的有效開展。只要我們提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了地理學(xué)習(xí)的方法，那么，我們的課堂教學(xué)質(zhì)量就能高效，學(xué)生的思維品質(zhì)就能增強(qiáng)。

（作者單位：淮安市淮陰區(qū)南陳集中學(xué)）