重要的內(nèi)容說(shuō)三遍

孔維清

網(wǎng)上有一句笑言“重要的內(nèi)容說(shuō)三遍”，通過(guò)夸張、幽默的語(yǔ)言方式，意在提醒閱讀者關(guān)注語(yǔ)言的重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到一種引人注目、過(guò)目難忘的語(yǔ)言效果。雖說(shuō)這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代涌現(xiàn)出的語(yǔ)言表達(dá)多樣化和幽默化的個(gè)例，但這句笑言背后所隱藏的語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特價(jià)值卻不得不引起語(yǔ)文教師的關(guān)注與思考。近日，再次觀摩著名特級(jí)教師王崧舟老師的課堂教學(xué)視頻《二泉映月》，這種“重要的內(nèi)容說(shuō)三遍”的感受尤為深刻，特?cái)X取其中三處片段，與大家共賞。

【片段一】

師（生個(gè)別讀詞后）：我們把這八個(gè)詞語(yǔ)連在一起，完整地、有節(jié)奏地讀一讀，一邊讀一邊體會(huì)，讀著，讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這八個(gè)詞語(yǔ)變了，變了。一起讀。

生（齊讀）：茫茫月夜、如銀月光、一泓清泉、靜影沉璧、流水淙淙、蜿蜒而來(lái)、月光照水、水波映月。

師： 變了，這八個(gè)詞變了，在你的眼前，它們變成什么了？

生：在我眼前，它們變成了一首詩(shī)。

師：一首怎樣的詩(shī)？

生：一首美麗的詩(shī)。

師：在你的眼前變了，變成什么了？

生：在我眼前，它不僅是一組一組（詞語(yǔ)）來(lái)描寫(xiě)景物，而是像一篇文章一樣來(lái)描寫(xiě)月夜景色。

師：那是非常豐富非常完整又非常細(xì)膩的整段的文字了，你置身于這樣的文字當(dāng)中，有什么感覺(jué)？

生：覺(jué)得心情很開(kāi)放，很輕松。

師：來(lái)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。（生再讀）

師：這八個(gè)詞語(yǔ)不再是八個(gè)詞語(yǔ)了，它們?cè)谀愕难壑杏肿兂闪耸裁矗?/p>

生：在我眼中，這八個(gè)詞語(yǔ)變成了一幅美麗的畫(huà)。

師：當(dāng)你置身在這樣一幅畫(huà)中的時(shí)候，孩子，你的感受是什么？

生：我就覺(jué)得這幅畫(huà)太美了，都無(wú)法把它畫(huà)出來(lái)。

師：是的，太美了，無(wú)法描繪，無(wú)法言說(shuō)，來(lái)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。我們一起走進(jìn)這幅畫(huà)，一起品味這首詩(shī)。（生齊讀）

師：孩子們，在你們眼前，這是一道美麗的風(fēng)景，這是一首優(yōu)美的小詩(shī)，這是一幅動(dòng)人的畫(huà)面，但是，對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，這茫茫月夜，如銀月光，他看得見(jiàn)嗎？

生：阿炳看不見(jiàn)。

師：一泓清泉，靜影沉璧，對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，他看得見(jiàn)嗎？

生：他看不見(jiàn)。

師：流水淙淙，蜿蜒而來(lái)，阿炳還是……

生：看不見(jiàn)。

師：月光照水，水波映月。

生：看不見(jiàn)。

師：看不見(jiàn)，因?yàn)樗且粋€(gè)瞎子。一個(gè)瞎子，面對(duì)著美麗如詩(shī)的畫(huà)面，他卻看不見(jiàn)，在他的生活之中，只有兩個(gè)字——黑暗。除了黑暗，還是黑暗，無(wú)邊無(wú)際的黑暗，無(wú)窮無(wú)盡的黑暗。就在黑暗當(dāng)中，阿炳經(jīng)歷了一段怎樣的人生？

……

【賞析】《二泉映月》這篇課文圍繞阿炳創(chuàng)作的這首二胡曲，再現(xiàn)了無(wú)錫惠山美麗的二泉月夜景色和阿炳坎坷不幸的人生遭遇。將二泉映月的景美與阿炳坎坷一生的心傷形成強(qiáng)烈的對(duì)比，是本文語(yǔ)言的一大特色，同時(shí)也是學(xué)生讀懂《二泉映月》這首樂(lè)曲，讀懂阿炳之人的重要突破點(diǎn)。王崧舟老師緊緊扣住文中描寫(xiě)二泉月夜的八個(gè)詞語(yǔ)，在個(gè)別讀、一起讀、理解讀的多樣化朗讀中一詠三嘆，將“重要的詞語(yǔ)讀三遍”。這三遍看似簡(jiǎn)單，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)，層層推進(jìn)，步步高昂。學(xué)生將對(duì)詞語(yǔ)的理解，從字面上升到對(duì)畫(huà)面的內(nèi)心呈現(xiàn)，再逐步過(guò)渡到對(duì)美妙境界的個(gè)性體悟，這樣，文字有了生命力，閱讀也就真正成為了對(duì)話。

王老師隨即話鋒一轉(zhuǎn)，連續(xù)發(fā)問(wèn)：面對(duì)如此美景，阿炳看得見(jiàn)嗎？ 描述景色的句子在變化，但問(wèn)題不變，答案亦不變——看不見(jiàn)。連續(xù)的發(fā)問(wèn)與“看不見(jiàn)”的答案重?fù)魧W(xué)生的內(nèi)心，轟然作響，他們的情感被瞬間激活?！霸谒纳钪?，只有兩個(gè)字——黑暗?！碑?dāng)王老師緩緩道來(lái)時(shí)，大家都沉默了，課堂變得異常寂靜，而這也恰恰說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都在內(nèi)心中感受到了那份痛苦與絕望。有了這份情感的鋪墊與對(duì)比，就為后面讀懂樂(lè)曲，讀懂阿炳奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。課堂至此也就進(jìn)入了高潮，而這都離不開(kāi)王老師詩(shī)意語(yǔ)言的點(diǎn)撥引領(lǐng)，離不開(kāi)王老師一詠三嘆、一問(wèn)三答的巧妙運(yùn)用。

【片段二】

師：那一頂師父留給他的破舊不堪的帽子，遮住了他半張臉。孩子們，請(qǐng)你閉上眼睛，將自己的目光集中到阿炳的這張臉上，那張?jiān)?jīng)非?？蓯?ài)的臉，那張?jiān)?jīng)充滿了青春和朝氣的臉。如今，隨著師父的離世，隨著他雙目的失明，隨著大雪紛飛，隨著烈日炎炎，那張臉，變了，變了，變了……孩子們，此時(shí)此刻，你看到了一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>

生：此時(shí)此刻，我看到了一張滿臉灰塵，頭發(fā)蓬亂，戴著墨鏡，疲憊的臉。

師：你看到了一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>

生：我看到了阿炳消瘦的臉、蒼白的臉。

師：你看到了一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>

生：我看到了一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。

師：孩子們，你們可曾記得，飽經(jīng)風(fēng)霜曾經(jīng)寫(xiě)在誰(shuí)的臉上？

生：師父的臉上。

師：然而，十多年過(guò)去了，如今，飽經(jīng)風(fēng)霜這四個(gè)字也寫(xiě)在了阿炳的臉上，刻在了阿炳的心上。

……

【片段三】

師（伴著二胡曲）：孩子們，聽(tīng)，仔細(xì)地聽(tīng)，用心地聽(tīng)，把自己整個(gè)的身和整個(gè)的心融入到這《二泉映月》當(dāng)中，聽(tīng)著，回響在二泉池畔的，只是這樂(lè)曲的聲音嗎？還有什么聲音？還有誰(shuí)在對(duì)你傾訴，你聽(tīng)，你聽(tīng)到了什么？誰(shuí)在對(duì)你說(shuō)？

生：我聽(tīng)到了阿炳說(shuō)以前那個(gè)師父是如何對(duì)他的，而他現(xiàn)在又是怎樣生活的，受了哪些凌辱，他又有哪些心事。

師：你聽(tīng)到了，你真的聽(tīng)到了，阿炳應(yīng)該感謝你。

生：他把“我”想成他的師父，他向“我”傾訴這十多年來(lái)受過(guò)的委屈。

生：我聽(tīng)到了阿炳在訴說(shuō)命運(yùn)的不公。

師：你聽(tīng)到了阿炳的吶喊，對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，他是在?duì)自己說(shuō)，也是在對(duì)命運(yùn)說(shuō)，為什么對(duì)我那么不公，為什么對(duì)我那么不平！你們聽(tīng)到的，分明就是阿炳的一片情懷。

……

【賞析】“一看”“一聽(tīng)”，王老師將感悟人物形象，理解樂(lè)曲內(nèi)涵的文本教學(xué)難點(diǎn)聚焦于這兩處感官活動(dòng)之中。隨著詩(shī)意語(yǔ)言的反復(fù)言說(shuō)，孩子們“一語(yǔ)三說(shuō)”，看到了阿炳滿臉疲憊，看到了阿炳日漸消瘦，看到了阿炳飽經(jīng)風(fēng)霜，他們真正看到了那個(gè)雖已遠(yuǎn)去但仍背影清晰的阿炳，他們也聽(tīng)懂了阿炳在樂(lè)曲中傾注的一腔悲憤、一片情懷。正是有了對(duì)“重要內(nèi)容說(shuō)三遍”的語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)生在文本語(yǔ)言的閱讀中收獲了真實(shí)的成長(zhǎng)。他們的表達(dá)雖然是稚嫩的，但是這種對(duì)樂(lè)曲和人物的情感體驗(yàn)是深刻的，也是充滿個(gè)性而獨(dú)特的。新課標(biāo)不正是特別強(qiáng)調(diào)“考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”嗎？在這里，我們看到的是學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課堂需要圍繞文本內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值精確處理，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)注重輕重緩急之分，引領(lǐng)學(xué)生圍繞著重點(diǎn)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)與習(xí)得而展開(kāi)。在經(jīng)典課例《二泉映月》的教學(xué)中，“重要的內(nèi)容說(shuō)三遍”比比皆是。王老師精準(zhǔn)把控內(nèi)容，合理安排時(shí)間，針對(duì)表達(dá)文本意旨、凸顯人物形象的重要語(yǔ)言內(nèi)容，不惜多花時(shí)間進(jìn)行品讀內(nèi)悟；“重要內(nèi)容說(shuō)三遍”，同時(shí)又用詩(shī)意的語(yǔ)言在反復(fù)詠嘆中帶領(lǐng)學(xué)生涵泳文字，品味琢磨，吸收內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的情景交融，言意兼得。我們也應(yīng)該要多問(wèn)問(wèn)自己：在教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)感悟和實(shí)踐運(yùn)用中，我們有沒(méi)有對(duì)重要的語(yǔ)言內(nèi)容加以關(guān)注，并有意識(shí)地多讀幾遍，一詠三嘆；有沒(méi)有對(duì)需要突破難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的層層鋪設(shè)，一問(wèn)三答；有沒(méi)有讓學(xué)生在課堂中隨著老師的引導(dǎo)真正走進(jìn)文本語(yǔ)言的內(nèi)境之中，一語(yǔ)三說(shuō)。而這或許正是我們語(yǔ)文教師需要特別學(xué)習(xí)歷練并加以實(shí)踐運(yùn)用的重要策略吧！

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）