淺談四風建設之教風建設中的工匠精神培育

陽廷龍

教風問題直接影響學校的教學質量、學生的健康成長和人才培養(yǎng)目標的實現，教風建設是學校建設的重要內容。技工院校教師的職業(yè)性質決定了教師應具有工匠精神，工匠精神的培育應該成為學校教風建設的重要內容。

一、對工匠精神內涵的理解

各行各業(yè)都需要工匠精神，學校更需要教師具有嚴謹細致的工作態(tài)度和精益求精的職業(yè)精神，并把這種精神理念落實到教育教學的各個環(huán)節(jié)，真正履行教書育人的職責和實現立德樹人的目標。所以，對教師來說，工匠精神實質就是一種敬業(yè)精神。

二、對教風建設中工匠精神培育必要性的認識

教風是指教育機構在教學精神、教學態(tài)度和教學方法等方面形成的長期而穩(wěn)定的教育教學風氣。教風建設是學校教學建設的永恒主題，而工匠精神的培育是教風建設中不可或缺的重要組成部分，以嚴謹細致的工作態(tài)度和精益求精的職業(yè)精神鑄造的工匠精神，就是人民教師應該具備的基本教風。

1.國家需要，時代呼喚

工匠精神被兩次寫入國務院政府工作報告。教育部、人社部、工信部印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》也明確要求大力培育工匠精神，倡導以工匠精神為核心的工業(yè)精神，推進工匠精神進課堂、進校園。不僅我國的經濟改革需要培養(yǎng)工匠精神，職業(yè)教育的發(fā)展、人才培養(yǎng)、學校管理、教師成長、學生成才也呼喚工匠精神。輕視專業(yè)知識和技能的打磨與積淀，最終將導致教學荒蕪，因此教師要重拾工匠精神。工匠精神應該成為職業(yè)學校學生德育教育的靈魂，成為每一位職業(yè)學校學生所努力和向往的一種境界。

2.教育所需，教師必備

人社部印發(fā)的《技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行）》，把工匠精神作為技工院校的一門必修課。技工教育“十三五”規(guī)劃明確提出把培育工匠精神作為技工院校重點教學內容，并且要融入就業(yè)指導、專業(yè)教學、實訓實習和考核鑒定體系，貫穿全過程，使弘揚和傳承工匠精神成為鮮明的特征。教育部、財政部印發(fā)的《關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》中明確要求培訓要將師德素養(yǎng)、工匠精神等列入必修內容。教育部部長陳寶生在十二屆全國人大五次會議記者會上指出要提供兩個公共產品，一是通過職業(yè)教育弘揚工匠精神，二是提供大量的大國工匠。

3.學校所需，學生所要

筆者學校在“四風”建設中，把工匠精神培育作為一項長期工程，貫穿教育管理服務的全過程，落實到各個關鍵環(huán)節(jié)，打造具有工匠精神的管理隊伍、教師隊伍和工勤隊伍，有意識、有計劃地加強學生工匠精神的培養(yǎng)，把工匠精神融入校園文化建設，努力營造校園工匠文化。

三、教風建設中工匠精神培育的實踐途徑

1.教師工匠精神的自我培育

一是教師要解決敬業(yè)的問題。敬業(yè)是一名教師最基本的師德修養(yǎng)，教師的愛崗敬業(yè)、盡職盡責是一種德、一種善，用敬事如儀的態(tài)度，做好教學工作，才談得上具有工匠精神。二是教師要解決學習的問題。莊子有語云“吾生也有涯，而知也無涯”，詮釋了學習的深刻內涵，教師必須不斷探索進取、不斷學習和更新知識，才能適應社會變化和教學工作的需要，才能與工匠精神同行。三是教師要解決專注的問題。教師只有把“工匠精神”作為工作理念時，才會排除心中的不平、抱怨，才會收起疲憊和煩躁，靜心做教育，耐心、真心地和每一個學生微笑對話。

2.學校工匠精神的制度土壤和文化環(huán)境的培育

學校要科學合理地構建教師培訓體系，有的放矢地提高教師的師德素養(yǎng)和技能素質，使教師真正成為能教會教、教得好和創(chuàng)造高效勞動價值的工匠型人才。學校還要重視工匠精神培育的文化環(huán)境，工匠精神的天敵是浮躁，工匠精神的價值觀，是一種深層次的文化形態(tài)，需要在長期的價值激勵中慢慢形成，只有當工匠精神成為教師的習慣，學校才能真正培養(yǎng)出大國工匠。用制度培養(yǎng)工匠習慣，再把工匠習慣升華為教師的工匠精神。

3.學校要高度重視青年教師培養(yǎng)，早謀匠材儲備

青年教師是學校發(fā)展的后備力量，提升他們的業(yè)務能力，著力他們匠心的養(yǎng)成，早謀匠材儲備，培養(yǎng)好一支師德高尚、業(yè)務過硬的青年教師隊伍，事關學校的生存和發(fā)展，事關學校工匠精神的延續(xù)與發(fā)展。

（作者單位：云南工業(yè)技師學院）