左手右手?jǐn)y手共進(jìn)閱讀習(xí)作比翼雙飛

吳瑞金

小學(xué)語文課堂教學(xué)，一手抓閱讀能力的培養(yǎng)，一手抓習(xí)作能力的培養(yǎng)，兩手都要抓且兩手都要硬。但是在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師難以做到讓二者和諧共生，教學(xué)中不是偏重閱讀能力的培養(yǎng)，就是偏重習(xí)作能力的培養(yǎng)，或者不經(jīng)意間就將二者割裂開來，出現(xiàn)閱讀和習(xí)作“兩張皮”的現(xiàn)象。如何讓閱讀和習(xí)作這兩只“手”在語文課堂中默契地配合起來呢？筆者認(rèn)為，語文教師要深入文本，把握時(shí)機(jī)，捕捉閱讀教學(xué)中的習(xí)作切入點(diǎn)，讓閱讀和習(xí)作攜手共進(jìn)，比翼雙飛。

一、在有滋有味的品讀中——積累

閱讀是汲取，是積累，而習(xí)作是釋放，是運(yùn)用。教師在閱讀教學(xué)課堂上應(yīng)給學(xué)生提供足夠的積累時(shí)間和空間，教學(xué)生學(xué)會(huì)積累，讓學(xué)生有主動(dòng)積累的欲望，以便在閱讀中獲得豐富的語言素材，為提高習(xí)作表達(dá)能力添磚加瓦。捧讀《搭石》，一幅幅靈動(dòng)和諧的畫面便在眼前閃現(xiàn)：秋涼在即，人們精心挑選方石擺在溪中，盡心調(diào)整，用心踩踏，只為方便他人；兩個(gè)人對(duì)面過溪，先是招手禮讓，再而閑話家常，淳樸鄉(xiāng)情溢滿溪頭；若遇老人，必蹲身下伏，背其過溪，理所當(dāng)然，敬老之心人皆有之……畫面是那樣的平凡，語言是那樣的質(zhì)樸，但字里行間卻跳動(dòng)著文字的韻律美，流淌著鄉(xiāng)鄰的人情美。這樣的語言，除了引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感悟文中無處不在的“美”外，還應(yīng)該擠出時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀，通過配樂讀、創(chuàng)境引讀等多種形式的讀，促使學(xué)生熟讀成誦，并將優(yōu)美的詞句摘錄下來。讓學(xué)生在讀記中明白：原來，生活中一幕幕平凡的鏡頭也能美得如此流光溢彩。在學(xué)生怦然心動(dòng)之后，再讓學(xué)生抓住生活中一處平凡卻讓人心中一動(dòng)的鏡頭練習(xí)寫片段。于是，文本中習(xí)得的美，就會(huì)在學(xué)生的筆下流淌。

二、在獨(dú)具匠心的特色處——模仿

葉圣陶先生說：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課本或選文?！边@句話告訴我們，課文是習(xí)作教學(xué)最好的范文。教材中每一篇文章都是精挑細(xì)選的，而每篇選文中那獨(dú)特的選材視角、巧妙的表達(dá)方法、精準(zhǔn)的遣詞造句、別具一格的構(gòu)思、獨(dú)具匠心的布局……總會(huì)給學(xué)生提供不同的模仿支點(diǎn)。在教學(xué)中巧妙利用這些支點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行多形式、多層次的練筆，可實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合，每課一練”的理想教學(xué)效果。例如，《秦兵馬俑》一文中關(guān)于兵馬俑的外貌描寫很獨(dú)特，值得讓學(xué)生玩味：“將軍俑身材魁梧，頭戴鹖冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸?！薄拔涫抠父?.8米左右，體格健壯，體形勻稱。它們身穿戰(zhàn)袍，披掛鎧甲，腳蹬前端向上翹起的戰(zhàn)靴，手持兵器，整裝待發(fā)。”筆者先讓學(xué)生找出相關(guān)句子合作研讀，以發(fā)現(xiàn)其中的表達(dá)特點(diǎn)：表達(dá)很精細(xì)，多用短語的形式準(zhǔn)確地描寫這些兵俑的外貌特點(diǎn)。接著，教師進(jìn)行這樣的小結(jié)：“外貌描寫的語言不一定刻畫得越細(xì)膩越好，有時(shí)也需要用簡短干練的方式來表達(dá)，讀起來朗朗上口，給人留下深刻的印象。現(xiàn)在，我們?cè)囍鴣碚乙粋€(gè)同學(xué)練練筆。”學(xué)生興趣盎然，寫出的片段也很精彩：“陳可瑩，上身著紅衣，下身著短裙，腳套長靴，一副清爽干練的樣子。”“吳育鋒，濃眉大眼，圓頭虎腦，內(nèi)套藍(lán)色毛衣，外披黑色夾克，腳蹬球鞋，跑起來像一陣風(fēng)。”……閱讀課上不就需要這樣天然去雕飾的語言文字訓(xùn)練嗎？這樣的模仿，對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作能力很有幫助。

三、在輕描淡寫的節(jié)點(diǎn)處——補(bǔ)述

小學(xué)語文教材中，課文留白往往蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。在教學(xué)中，如果我們善于捕捉文章的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生于“無字處”讀書，啟迪學(xué)生展開想象，練寫片段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和習(xí)作能力是很有幫助的。例如，《女媧補(bǔ)天》中的“女媧又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了?！边@一句極為樸實(shí)的語言，很容易被學(xué)生忽略。但這句樸實(shí)的語言中卻蘊(yùn)含著女媧不怕困難為人類造福的偉大精神。只有通過想象，將作品中被作者略掉的故事情節(jié)、生活場景一一再現(xiàn)，學(xué)生才能一步一步走近這位“人類偉大的母親”。于是筆者便在此處引導(dǎo)學(xué)生想象：女媧會(huì)到哪些地方找？她在找石頭時(shí)經(jīng)歷了哪些磨難？當(dāng)時(shí)，她又是怎么想的？把你想到的寫下來。學(xué)生寫的片段具體、生動(dòng)：“女媧找啊找啊，她找遍了大江南北，她的衣服被勾破了，臉也被劃了一道道的口子，可是當(dāng)她想到受苦的黎民百姓，心中頓時(shí)又充滿能量?！薄芭畫z找啊找啊，她找遍了天涯海角，她的腳長出豆大的血泡，每走一步，就像有千萬根鋼針在扎她的腳，她的手被石頭劃破了，血淋淋的，可她不敢停下，因?yàn)槿藗冊(cè)诘戎戎Ｋ龤v盡千辛萬苦終于在一眼清清的泉水中找到了。”……在學(xué)生動(dòng)情的描述中，女媧的形象漸漸豐滿、高大起來了！讓學(xué)生借助文本，立足自己的生活經(jīng)驗(yàn)嘗試描畫課文的留白，這樣的訓(xùn)練充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活閱歷，喚醒了學(xué)生的感情儲(chǔ)備，豐富了學(xué)生的想象能力，更訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，真可謂是“一舉多得”。

四、在意猶未盡的結(jié)尾處——續(xù)寫

續(xù)寫是一種很好的作文練習(xí)形式，它給學(xué)生開辟了極大的創(chuàng)造空間，既滿足了學(xué)生愛動(dòng)腦筋、喜歡求新求異的要求，又開拓了寫作思路，鍛煉了表達(dá)能力。因此，對(duì)于一些有續(xù)寫價(jià)值的課文，我們要巧妙把握教材的延伸點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向展開想象，把課文的情節(jié)延續(xù)開去，誘發(fā)情感的升華，激發(fā)個(gè)性的飛揚(yáng)。如教學(xué)《一面五星紅旗》后，筆者讓學(xué)生沿著課文的結(jié)尾想象：傷好后出院的“我”，為了答謝老板，又一次站在面包店外，“我”會(huì)怎么做？怎么說？老板又會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？讓學(xué)生想象“我”答謝老板時(shí)的情景以及老板面對(duì)“我”的答謝時(shí)的所言所行，并用手中的筆來描繪那感人的畫面，表達(dá)那真摯的情誼，從而升華那份強(qiáng)烈的愛意，將學(xué)生的思想引向另一個(gè)高度：“愛國是人類共同的語言，愛國者方能被人愛、被人敬?！边@樣讓學(xué)生在續(xù)寫中放飛想象，盡情抒寫，用心體驗(yàn)，將學(xué)生的情感引向了高潮，實(shí)現(xiàn)了“愛的傳遞”。而《小攝影師》一文的續(xù)寫，則包含更多的模仿和運(yùn)用的成分，筆者是這樣引導(dǎo)訓(xùn)練的：回顧課文的主要內(nèi)容，抓住主要情節(jié)，把握人物的性格特點(diǎn)，提出續(xù)寫要求，進(jìn)行合理續(xù)寫?？v觀本次的續(xù)寫訓(xùn)練結(jié)果，筆者為學(xué)生能在模仿中創(chuàng)新感到驕傲，許多學(xué)生合理引用文中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)，更有許多學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行合理改編，使續(xù)寫的人物形象有血有肉、栩栩如生，續(xù)寫的情節(jié)既有創(chuàng)造性又符合情理性，在練筆中完成了“故事的接力”。不難看出，這樣的課堂小練筆，不但有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且有益于激發(fā)學(xué)生對(duì)課文情感的深層體悟，并促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

讀與寫是相輔相成的，只有智慧地把握兩者結(jié)合的策略，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，才能相得益彰。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力讓讀寫之花綻放在課堂上，讓學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力“攜手共進(jìn)”，比翼雙飛。

（作者單位：福建省福清市江鏡中心小學(xué)）