高中生物教學改革的相關思考

蔣孝林

【摘要】隨著課改的推進，高中生物無論是教學內容還是教學思想都發(fā)生了一定的變化。按照素質教育和有效教學理念的要求，新課標下高中生物課堂的教學應該突出學生的主體地位，在講授知識的同時，重視啟發(fā)，重視方法和思維的培養(yǎng)。在作業(yè)的設計上，要精簡有效，尊重學生的個性和心理，提升學生學習的自信心。本文中，筆者結合自身的教學經驗，針對新課標下高中生物教學改革的相關問題展開了探究，希望能促進高中生物課堂的教學發(fā)展。

【關鍵詞】新課標；高中生物；新課改；教學改革；有效教學；教學質量

一、重視方法和思維的培養(yǎng)，引導學生掌握必要的學習方法

新課標下，高中生物課堂要轉變教學思維，優(yōu)化教學設計，做到“授人以魚”，也要做到“授人以漁”。新形勢下，有效的生物課堂教學除了知識上的習得之外，還需要掌握相應的學習方法和學習技巧，這也是新課標的要求。高中生生物知識的學習貴在方法的掌握。高中生物知識的學習其實習得知識固然重要，但是更為重要的是掌握相關的學習思維和解題意識，因為方法與知識更重要。在教育教學的過程總，我們也知道，授人以魚不如授人以漁。讓學生掌握一定的學習方法是非常重要的，這樣也有利于學生的長遠發(fā)展。培養(yǎng)學生掌握自主學習的方法第一個步奏在于引導學生學會分析生物知識中的關鍵字句、符號標記，并且理解題意，搞清楚生物理論或是生物公式見的邏輯聯(lián)系，這是基礎。其次，要讓學生通過多思多練，能夠靈活利用生物原理解決實際問題。最后還需要一定的檢測，已測試自己的學習成果，同時發(fā)現(xiàn)學習中存在的不足，并及時的加以改進。

二、擺正“教”“學”的地位，引導學生學會自主學習

教學活動是一種動態(tài)化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現(xiàn)和教學質量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數(shù)時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，高中生物教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實新課改和素質教育的理念，實現(xiàn)有效教學。學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養(yǎng)，在高中生物課堂要優(yōu)化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。在以往的高中生物教學中，很多的老師更多的是關注學生的基礎知識掌握和基本能力建設，認為學好教材上的基本知識，能解決相應的考試問題就可以了。對一些實際問題或者具有一定難度的問題，教師很少涉及，擔心打擊學生的自信心，或者沒必要培養(yǎng)他們這方面的能力，因為考試的時候不會牽扯到這些知識，也考查不到這些能力。其實這種想法是不正確的，高中生雖然受到學齡和年齡的限制，缺乏一定的生活經驗，但是他們擁有認知世界的好奇心，擁有解決難題的渴望和意志，教師一定要給學生一定思考和探究的時間與空間。培養(yǎng)學生的自主學習能力，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。

三、布置有效作業(yè)，做到精講精練

高中生物這一門學科除了課堂知識講授之外，為了鞏固學生的學習，提升學生的知識消化、吸引和應用能力，還需要強化練習。讓學生在作業(yè)輔導的過程中溫習知識和應用知識。在以往，很多的生物教師在上完新課之后就布置大量的作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術，學生需要完成教材后面的習題，另外還有一些輔導材料，海量的作業(yè)讓學生苦不堪言，有用沒用的問題，重復多變的問題，學生會與不會的問題都有來來回回的做幾篇，可以說很多都是無用功。課堂教學的亮點要展現(xiàn)在課堂上，更應該體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，那么學生輕而易舉就能解決的問題不再布置，超綱的問題不布置；同時對于不同層次的學生，教師要因生而異，布置不同類型的作業(yè)，照顧到學生的層次性。在課堂上，在問題的設計上，講究難度和密度適中，并講究有效的方式方法。比如說把練習題設計成課堂當中的搶答題，由于高中生好勝心都比較強，而且很渴望受到老師的關注和表揚。所以把練習體設計為課堂搶答題，不僅可以激發(fā)學生的好勝心和求知欲，還可以調動學生的思維，引導他們積極的思考，認真的學習。

四、尊重學生，提高學生學習的自信心

新課標下，生物教師應該多關注學生，了解學情，采取有效的措施給與學生一定的肯定和鼓勵，提升學生學習的自信心。高中生的學習除了受到學習興趣的影響之外，還受到學習成績和學習自信心的影響，自信心高漲肯定會大大提升他們的參與度，促進學習效果的提升。學生思考和探究需要一定的空間，如果教師不允許學生犯錯，時時刻刻都是以對錯來評價學生，長時間下來，學生就不敢發(fā)言了，也不會探究問題了，只因為害怕出錯。為此，提升學生的問題意識和探究能力，必須從提升學生的自信心開始。這樣的教學方式可以有效的提升學生學習的自信心，促進他們探究意識的發(fā)展。對于課堂發(fā)生的意外，教師在引導的時候，要做好心理疏導，切記嚴厲批評，否則會適得其反。

【參考文獻】

[1]劉靜.高中生物教學改革的思考[J].課程教育研究，2015（10）

[2]孟曉芳.新課標下高中生物教學改革的思考[J].學周刊，2014（05）