情感共振激發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)新生機(jī)

孫艷云

摘要：本文以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，探討教師在課堂上的情感教學(xué)，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生情感共振，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的智能與潛能，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生再創(chuàng)造性的思維。同時(shí)提出了情感共振教學(xué)的相應(yīng)決策。

關(guān)鍵詞：情感共振；情感教學(xué)；藝術(shù)；智能；潛能

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0150-01

美國哈佛大學(xué)教授加德納從研究腦部受傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上差異，首次提出了智能多元論，駁斥了智商決定一切的觀念，提出了八種智能是：言語——語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、視覺——空間智能、身體——運(yùn)動智能、音樂——節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能。加德納認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由八種智力要素組成，這八種智能同等重要，而這八種智能在每個(gè)人身上都有以不同方式進(jìn)行不同程度的組合，使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，這就是智力的差異性。

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤中。”情感共振教學(xué)就是以學(xué)生多元智能的需求為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)就教育教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生智能的差異性、特殊性及個(gè)體在不同領(lǐng)域中認(rèn)知能力發(fā)展的非同一性。

1.情感共振指導(dǎo)下的教學(xué)觀

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下再創(chuàng)過程。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)力求通過情感共振等各種不同形式的教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)設(shè)情境，入景生情

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造形象化的情境，引導(dǎo)學(xué)生入境，使之在情境當(dāng)中產(chǎn)生諸多情感體驗(yàn)。其手段多樣，途經(jīng)多種，如將錄像、幻燈、掛圖、演示實(shí)驗(yàn)等與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，有機(jī)選擇，以賞心悅目的直觀形象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識、陶冶心靈，如講解等差數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，采取實(shí)例，設(shè)疑導(dǎo)入法，設(shè)計(jì)《函數(shù)的奇偶性》時(shí)，讓學(xué)生列舉生活中的對稱現(xiàn)象，如人的身體結(jié)構(gòu)、美麗的蝴蝶、六角形的雪花晶體、京劇的臉譜等，再借助多媒體演示。

3.情感共振教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”之間，需要教師具有高超的技藝，使教師輸出的信息與學(xué)生接受信息的頻率相協(xié)調(diào)，從而達(dá)到共振目的，取得最好的教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生感知信息的心理過程具有外顯性，可通過他們的語言、姿態(tài)、表情、眼神、手勢等表露出來，所以當(dāng)學(xué)生感知、理解比較順暢甚至心領(lǐng)神會時(shí)，不僅可在其贊同、肯定的語言上得到印證，還可在語言以外的其他信號上流露出來，表現(xiàn)出滿足、歡欣、激動的神情。

學(xué)生的反饋信號實(shí)質(zhì)上是學(xué)生知、情、意的外顯，教師要善于運(yùn)用心理相容原理，著眼縮小師生之間的差距。使學(xué)生敢表真情、敢吐真言，獲得真實(shí)反饋的情境。語言和聽覺是關(guān)系教與學(xué)能否“共振”的最大影響因素，因此，教師的輸出的信息務(wù)必準(zhǔn)確、清晰，教師要時(shí)刻調(diào)動學(xué)生的思維做到穩(wěn)急有致、剛?cè)嵯酀?jì)，使學(xué)生如沐春風(fēng)、浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生求知智慧的火花。

4.情感教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)

課堂教學(xué)是師生互動過程，因此，在教學(xué)中節(jié)奏的把握至關(guān)重要。教學(xué)速度過快，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、疲勞、焦慮、造成認(rèn)知困境。速度過慢，易使學(xué)生注意力分散、精神松懈、興趣淡薄。但是有時(shí)速度適中，沒有起伏也會使學(xué)生感到單調(diào)、乏味、沒有刺激。情感教學(xué)中的節(jié)奏最理想的效果就是“快節(jié)奏加慢鏡頭?！薄翱旃?jié)奏”就是要養(yǎng)成學(xué)生快看、快記、快寫、快做、快思的習(xí)慣。課前的充分準(zhǔn)備、課中的嚴(yán)格要求、課后的作業(yè)限時(shí)等都是施行快節(jié)奏的基本要素。“慢鏡頭”就是在教學(xué)關(guān)鍵處充分提示知識的發(fā)生過程。基本形式有延時(shí)、重復(fù)、追問、暫停，讓學(xué)生畫草圖看看、列式子算算、舉例子試試等。

在解題思路教學(xué)中，特別要注意加強(qiáng)學(xué)生思路的誘導(dǎo)，促成學(xué)生經(jīng)歷陌路的預(yù)探、常路的模仿、正路的強(qiáng)化、套路的突波、岔路的擇定等到活學(xué)活用的思考情境。

5.情感教學(xué)的激活藝術(shù)

良好的課堂氛圍是一種給人以實(shí)感的教學(xué)情境，就像生活在最適宜的氣溫下，我們心曠神怡、情緒高漲。要保持課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)，就需教師在實(shí)際教學(xué)中，對教學(xué)熱點(diǎn)進(jìn)行“冷處理”，對教學(xué)冷點(diǎn)進(jìn)行“熱處理”。在學(xué)生學(xué)習(xí)情感的冷漠處、冷場處、思維的冷卻處、冷淡處等進(jìn)行加溫或聚熱，通過行之有效的調(diào)節(jié)方式，讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍中。

一堂真正的好課，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生品味、成長的過程，數(shù)學(xué)教師更要掌握學(xué)生的心理，在科學(xué)施教的前提下，追求數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、生動性、形象性和實(shí)效性。

情感共振教學(xué)就是以學(xué)生認(rèn)知方式的獨(dú)特性、特長性，并從的智能強(qiáng)項(xiàng)入手，使每個(gè)學(xué)生都具備挖掘智能的情境，使每個(gè)學(xué)生都是學(xué)校的可育之才。

當(dāng)代教師更需要用情感共振教學(xué)思維來探究課堂教學(xué)藝術(shù)，面向每一個(gè)成長的學(xué)生，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能和潛能，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢智能，努力為學(xué)生的健康成長打好基礎(chǔ)。