初中語(yǔ)文閱讀“三部曲”

施均敏

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“閱讀”，體會(huì)“閱讀”的快樂(lè)，這就要求我們教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生“讀”的技巧，也就是教會(huì)學(xué)生掌握閱讀方法中的粗讀、細(xì)讀、精讀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；“三部曲”

綜合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前，初中學(xué)生，特別農(nóng)村初中學(xué)生，閱讀是教學(xué)中存在的一個(gè)大難點(diǎn)。而學(xué)生的閱讀能力，將會(huì)直接影響到他們的語(yǔ)文成績(jī)及未來(lái)的發(fā)展。作為一名初中語(yǔ)文教師，我認(rèn)為，要想改變這種目前這種現(xiàn)狀，務(wù)必在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，采取行之有效的教學(xué)措施和方法，以更有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力，也就是能夠正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。那么，在這些能力中，我認(rèn)為，讀是基礎(chǔ)。學(xué)生讀的能力強(qiáng)，自然會(huì)形成寫(xiě)的能力、聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力。讀的能力強(qiáng)不強(qiáng)，重要的評(píng)判是讀得懂不懂。那么，在日常教學(xué)過(guò)程中，作為教師，我們又該如何評(píng)判學(xué)生的讀得“懂不懂”呢？一般地說(shuō)，能夠正確捕捉閱讀物中的重要信息就是“讀得懂”，如果捕捉不到或把握不住閱讀物中的重要信息，那就是沒(méi)讀懂了。

以初中語(yǔ)文課本來(lái)說(shuō)，課文中既有記敘文，也有議論文，同時(shí)還有說(shuō)明文、古詩(shī)詞等，每一篇的信息量相當(dāng)?shù)拇蟆５?，閱讀教學(xué)中，我們并不是要求學(xué)生掌握一篇課文的全部信息，而是只要求掌握其中一些重要的信息即可。所謂重要的信息，簡(jiǎn)單扼要地概括起來(lái)，無(wú)非就是八個(gè)字：字、詞、句、語(yǔ)、修、邏、文。學(xué)生準(zhǔn)確把握了以上這些重要信息，那么，我們就可以判斷為他們“讀得懂”了。

既然這樣，作為教師的我們，該怎樣教學(xué)生去讀懂一篇閱讀材料呢？日常的閱讀教學(xué)實(shí)踐啟示我們，教師教學(xué)生讀懂一篇課文，必須按一定的步驟進(jìn)行，也就是我們教師常說(shuō)的：粗讀、細(xì)讀、精讀的閱讀三步曲了。閱讀“三部曲”的操作過(guò)程，就是教師根據(jù)學(xué)生閱讀的規(guī)律和理論，把有關(guān)閱讀材料的知識(shí)內(nèi)容，科學(xué)有效地轉(zhuǎn)換為學(xué)生閱讀過(guò)程中實(shí)際操作的具體步驟，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中一步一步地簡(jiǎn)單明了地按程序完成閱讀的過(guò)程。

首先是粗讀。所謂粗讀，即是讓學(xué)生著眼于整體，通讀閱讀材料，初步了解信息全貌。同時(shí)，粗讀要求我們，給學(xué)生一份閱讀材料，要求學(xué)生完全忽略其它信息，心無(wú)旁騖找出閱讀材料中的信息是字、新詞，并借助字詞典或老師的幫助，掌握生字的讀法，新詞的詞義，以上步驟完成之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入細(xì)讀了。

其次是細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是要求學(xué)生針對(duì)閱讀材料，逐字逐句，細(xì)讀閱讀材料。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生逐字逐句地細(xì)讀閱讀材料過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生讀一句，自講其含意，對(duì)于自己不能理解的地方，利用圈、點(diǎn)、鉤、畫(huà)法做標(biāo)志，以便聽(tīng)課或者討論時(shí)作為主要問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)研究。當(dāng)然，因閱讀材料的不同，細(xì)讀的要求也就會(huì)有所不同。以記敘文來(lái)說(shuō)，如果是寫(xiě)人的記敘文，就必須要求學(xué)生準(zhǔn)確把握寫(xiě)什么人（也就是弄清楚主人公是誰(shuí)）；寫(xiě)他什么事；表現(xiàn)了人物什么精神；作者按什么順序把這個(gè)人物的事跡寫(xiě)下來(lái)的。如果是議論文，則要求學(xué)生準(zhǔn)確把握作者要表達(dá)什么觀點(diǎn)（論點(diǎn)），用哪些事實(shí)或道理來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)（論據(jù)），作者又是怎樣論述自己的觀點(diǎn)（論證方法）。如果是說(shuō)明文，則要求學(xué)生準(zhǔn)確把握說(shuō)明的對(duì)象，說(shuō)明的特征，說(shuō)明的順序，說(shuō)明的方法說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)等了。

細(xì)讀還有一個(gè)要求，那就是弄清難句的意思。因作者的寫(xiě)作風(fēng)格或出于表達(dá)的需要，閱讀材料中肯定有一些學(xué)生比較難以理解的句子。要弄清這些句子的含義，有時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，有時(shí)需要聯(lián)系作品的時(shí)代背景去理解。當(dāng)然，需要依靠什么樣的方法去弄懂難句，得由教學(xué)人員悉心地指導(dǎo)學(xué)生了。

最后就是精讀。所謂精讀，就是回到閱讀材料的整體，要求學(xué)生帶著問(wèn)題融會(huì)貫通地去閱讀，由學(xué)生提出問(wèn)題或者教師提出簡(jiǎn)單明了的自學(xué)提綱，帶著問(wèn)題對(duì)閱讀材料進(jìn)行第三次閱讀學(xué)習(xí)。就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，精讀就是關(guān)系到閱讀材料中邏輯信息、文采信息、文學(xué)信息的大事情了。所謂精，就是透徹研究閱讀材料中的邏輯問(wèn)題、文采問(wèn)題。作為初中生閱讀材料，其邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)是自不必說(shuō)的。文采的濃重程度雖有異，但作為“文采”也需要學(xué)生去閱讀過(guò)程中掌握體會(huì)的。粗讀、細(xì)讀都難解決邏輯文采問(wèn)題，必須要精讀，細(xì)嚼慢咽方可達(dá)到閱讀目的。

在實(shí)踐中，把粗讀、細(xì)讀、精讀貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程，對(duì)于有效提高學(xué)生的閱讀能力幫助很大。

日常實(shí)踐的閱讀教學(xué)過(guò)程中，“閱讀三步曲”的教學(xué)流程，對(duì)教師的備課要求則更高了。因?yàn)榻虒W(xué)流程是固定的，決定教師備課必須分課時(shí)來(lái)備，根據(jù)閱讀材料的不同來(lái)決定各個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，并切實(shí)按教學(xué)流程去指導(dǎo)學(xué)生閱讀。當(dāng)然，固定的教學(xué)流程也不會(huì)窒息教師的創(chuàng)新活動(dòng)。相反，將會(huì)留下更大的空間讓教師發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，從而形成自己獨(dú)特的閱讀教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志成.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].廣西教育出版社.