基于“學(xué)前疑難

繆正淡

摘 要：古人云：“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端”，學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑是課堂教學(xué)寶貴的財(cái)富，如何巧妙利用學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑開(kāi)展有效教學(xué)，真正落實(shí)“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”教改理念，是值得思考的一個(gè)教學(xué)命題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前疑難；學(xué)后遺難；課前存疑；課中釋疑；課后思疑

在實(shí)際教學(xué)中我們總能發(fā)現(xiàn)由于高中政治學(xué)科具有抽象性、理論度高等特點(diǎn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性不高、學(xué)習(xí)力不足、學(xué)科性厭學(xué)情緒較嚴(yán)重等現(xiàn)象。特別是在新高考制度下，政治作為“7選3”中的一門(mén)科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的選擇，學(xué)習(xí)力直接影響政治選考成績(jī)。如何充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)力、提升課堂有效性呢？

在學(xué)習(xí)、借鑒當(dāng)前省內(nèi)外教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合政治學(xué)科教學(xué)實(shí)際，我們開(kāi)始了政治課堂轉(zhuǎn)型的探索，主要進(jìn)行了基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”的政治課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐摸索，經(jīng)歷了不斷的嘗試與改進(jìn)，初步形成了一套可推進(jìn)的基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”的課堂教學(xué)改進(jìn)方法。

所謂基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”的課堂教學(xué)是指緊扣學(xué)生課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)，包括課前存疑、課中釋疑、課后思疑三個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。具體操作流程為：教師編制導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生依案課前自主預(yù)習(xí)，在學(xué)前疑難清單中記錄遇到的學(xué)習(xí)困惑，呈送教師批注；教師收集、整理學(xué)生預(yù)習(xí)困惑中的共性問(wèn)題帶入課堂，利用學(xué)生的預(yù)習(xí)疑難點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)；學(xué)生在具體反思本節(jié)課學(xué)習(xí)后在學(xué)習(xí)遺難清單中記錄在實(shí)際應(yīng)運(yùn)中遇到的困惑，教師根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)后遺難進(jìn)行二次改進(jìn)教學(xué)。

一、基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”的學(xué)案編制結(jié)構(gòu)

基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”的課堂教學(xué)立足課前預(yù)習(xí)，聚焦學(xué)前疑難，側(cè)重課中釋疑，凸顯小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課后反思，關(guān)注學(xué)后遺難。因此，在學(xué)案編制結(jié)構(gòu)上我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)前疑難清單、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)、學(xué)后遺難清單5大模塊。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：簡(jiǎn)明可操作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

（2）學(xué)習(xí)疑難清單：要求學(xué)生記錄在預(yù)習(xí)過(guò)程中自己配到的困難，為教師了解學(xué)情提供了真實(shí)的依據(jù)。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)：以“情”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，用“境”為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，以“問(wèn)”啟迪學(xué)生的思維。

（4）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)：難度分層，圍繞本節(jié)課新知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合生活知識(shí)和熱點(diǎn)知識(shí)精心設(shè)計(jì)而成，是拓展延伸環(huán)節(jié)和內(nèi)化鞏固環(huán)節(jié)。

（5）學(xué)后遺難清單：反思本節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)照學(xué)習(xí)疑難清單中仍未解決的問(wèn)題進(jìn)行的記錄。

二、基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”的課堂教學(xué)改進(jìn)策略

在2年的實(shí)踐中我們認(rèn)為比較可操作性的課堂教學(xué)策略是：個(gè)體自學(xué)→教師導(dǎo)學(xué)→小組互學(xué)→交流展學(xué)→檢驗(yàn)測(cè)學(xué)→反思進(jìn)學(xué)。

（1）個(gè)體自學(xué)：學(xué)生個(gè)性化、選擇性學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是形成學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)個(gè)體自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、自主思考、自主提問(wèn)、自主領(lǐng)悟的能力。

（2）教師導(dǎo)學(xué)：收集整理學(xué)生學(xué)前疑難，形成共性問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）小組互學(xué)：小組根據(jù)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組合作探討并形成小組共識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)小組互學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、認(rèn)同意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決解決問(wèn)題的能力。

（4）交流展學(xué)：展示小組學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行組際質(zhì)疑、師生點(diǎn)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)小組展疑、組際質(zhì)疑、師生點(diǎn)疑培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、分析、論證的科學(xué)精神。

（5）檢驗(yàn)測(cè)學(xué)：通過(guò)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等檢測(cè)本節(jié)學(xué)習(xí)效果鞏固學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。

（6）反思進(jìn)學(xué)：對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、反思改進(jìn)的過(guò)程，培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)的能力。

三、基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵要素

基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)深化預(yù)習(xí)，獨(dú)立梳理預(yù)習(xí)中遇到的疑難，并能用科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師圍繞學(xué)生疑難組織教學(xué)，并以學(xué)生疑難的解決程度作為改進(jìn)教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。旨在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識(shí)、課后反思意識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。其關(guān)鍵操作要素是：

1.學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題的形成與提煉

基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”的課堂教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，是否預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)是否充分？可以直接在學(xué)習(xí)疑難清單中反饋出來(lái)。在試行的初期，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難清單是空白的，有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)上“暫無(wú)問(wèn)題”

幾個(gè)字，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生會(huì)提一些問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象原因可能有以下四種：一是本節(jié)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)就能理解明白，所以真的沒(méi)有什么問(wèn)題難住他們；二是學(xué)生沒(méi)預(yù)習(xí)或是不知道怎么預(yù)習(xí)，所以他們發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題；三是學(xué)生預(yù)習(xí)了，但缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；四是學(xué)生其實(shí)有很多問(wèn)題，但是不會(huì)表發(fā)或不善于表達(dá)，導(dǎo)致寫(xiě)不出來(lái)。因此，針對(duì)不同的原因分析要采取不同的跟進(jìn)措施。首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并在學(xué)案中給出可操作、具體的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。其次，要通過(guò)多種方式鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)疑難，比如在學(xué)習(xí)疑難清單中批注一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，私下交流等。再次，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，可以通過(guò)評(píng)最優(yōu)問(wèn)題獎(jiǎng)、疑難問(wèn)題優(yōu)秀表達(dá)獎(jiǎng)等方法加以落實(shí)。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣和疑難問(wèn)題的書(shū)寫(xiě)、表達(dá)都會(huì)得到一個(gè)質(zhì)的進(jìn)步。

2.學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題的辨別與篩選

收集上來(lái)的學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題逐漸多起來(lái)的時(shí)候，我們又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)生提的問(wèn)題很零散、很碎片，有些問(wèn)題本身前后矛盾，有些問(wèn)題甚至是與本節(jié)內(nèi)容無(wú)關(guān)的。此時(shí)我們就要注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辨別，以便有針對(duì)性地進(jìn)行解決。如果是學(xué)生的問(wèn)題很零散，問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，說(shuō)明學(xué)生的提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，我們要進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)；如果學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題本身存在前后矛盾，則要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)技巧與語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)；如果學(xué)生的問(wèn)題比較“偏”，則要對(duì)學(xué)生的思考角度進(jìn)行矯正，避免磚入牛角尖。由于學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度可能千差萬(wàn)別，導(dǎo)致提出的問(wèn)題各異，這個(gè)時(shí)候教師有必要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行甄別篩選，去蕪存菁，選擇具有代表性的共性問(wèn)題帶入課堂。

3.學(xué)習(xí)疑難的呈現(xiàn)與反饋

學(xué)習(xí)疑難的呈現(xiàn)與反饋是非常關(guān)鍵的一環(huán)，它起到了承上啟下的作用。上一環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題的篩選和辨別后，形成了兩類(lèi)問(wèn)題，一類(lèi)是個(gè)性問(wèn)題，一類(lèi)是共性問(wèn)題。個(gè)性問(wèn)題要采用個(gè)別交流的方式進(jìn)行解決。共性問(wèn)題，我們要把它帶入課堂，要集全班的智慧加以共同解決。呈現(xiàn)共性問(wèn)題的時(shí)候，要在ppt上附上問(wèn)題提出者的學(xué)生姓名，這是對(duì)學(xué)生的尊重，有也助于提高政治課堂的活力。

4.釋疑環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟

釋疑是對(duì)學(xué)生提出的共性問(wèn)題加以落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深度思考，激起思維碰撞，提供展現(xiàn)能力的舞臺(tái)。本環(huán)節(jié)由展疑、質(zhì)疑、點(diǎn)疑、釋疑四個(gè)步驟組成。針對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題先要給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，充分思考完成后，小組之內(nèi)進(jìn)行驗(yàn)證，針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流討論，達(dá)成初步共識(shí)，如有分歧在小組展學(xué)時(shí)提請(qǐng)組際討論。小組互學(xué)是小組根據(jù)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組合作探討并形成小組共識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)小組互學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、認(rèn)同意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決解決問(wèn)題的能力。在小組展學(xué)環(huán)節(jié)可以先請(qǐng)學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題的提供者闡述自己當(dāng)時(shí)的思考以及現(xiàn)在對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，然后交由其他小組進(jìn)行觀點(diǎn)展示，可以是本組達(dá)成的共識(shí)，也可以是小組存在分歧點(diǎn)和新的疑惑點(diǎn)。針對(duì)小組展示過(guò)程中提出的新問(wèn)題、新見(jiàn)解可以提請(qǐng)組際點(diǎn)評(píng)或質(zhì)疑，學(xué)生無(wú)力解決時(shí)教師可穿插點(diǎn)撥、啟發(fā)、評(píng)價(jià)。交流展學(xué)是展示小組學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行組際質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)交流展示、組際質(zhì)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、分析、論證的科學(xué)精神。

5.反思進(jìn)學(xué)、學(xué)后遺難的利用

在短短的40分鐘之內(nèi)學(xué)生是不可能完全領(lǐng)悟、掌握所有知識(shí)的，總會(huì)有所遺漏，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中也總會(huì)碰到新的問(wèn)題，這就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思改進(jìn)。學(xué)后遺難的提煉與利用有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力。教師對(duì)學(xué)生學(xué)后遺難的整理，能清晰發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，以便進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于學(xué)后遺難的利用可以綜合運(yùn)用以下幾種手段進(jìn)行：一是教師對(duì)學(xué)后遺難的批注和當(dāng)面點(diǎn)播；二是充分利用樂(lè)學(xué)小組（我們學(xué)校組織的一種學(xué)習(xí)共同體名稱(chēng)）進(jìn)行組內(nèi)學(xué)后遺難整理；三是復(fù)習(xí)課時(shí)教師針對(duì)學(xué)后遺難進(jìn)行有針對(duì)性地復(fù)習(xí)；四是鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)學(xué)后遺難進(jìn)行探究解決，拓展延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

四、效果評(píng)析

我們教研組進(jìn)行的基于“學(xué)前疑難—學(xué)后遺難”教學(xué)改進(jìn)，經(jīng)過(guò)2年的實(shí)踐摸索，改進(jìn)與完善，其中既有發(fā)現(xiàn)師生改變的欣喜又有諸多困惑的思考。

（一）收獲——欣喜的改變

1.掌握學(xué)情，提升政治課堂效率

高效的課堂必須要立足于學(xué)情，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難和學(xué)后遺難的整理與診斷可以很清晰地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、認(rèn)知水平、思維角度。發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)是學(xué)生理解的疑惑點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更科學(xué)和準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，為構(gòu)建高效的政治課堂提供了學(xué)情研判的基礎(chǔ)。

2.源于學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決，增強(qiáng)了學(xué)生的代入感

學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題的呈現(xiàn)與展示都是源于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際遇到的問(wèn)題。這樣的課堂大大增強(qiáng)了學(xué)生的課堂代入感，學(xué)生更愿意參與，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了極大的調(diào)動(dòng)。這樣的課堂學(xué)生更愿意主動(dòng)展示自我，課堂舉手的人多了，提問(wèn)次數(shù)多了，激辯交鋒的現(xiàn)象多了，學(xué)生也變的更自信心了。

3.思考質(zhì)疑能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性提高

通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考質(zhì)疑能力有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得到提升。從學(xué)生學(xué)習(xí)疑難記錄清單一欄的數(shù)據(jù)對(duì)比分析可以看出：以前只有20.03%的學(xué)生能對(duì)自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)疑難進(jìn)行梳理形成問(wèn)題加以記錄，現(xiàn)在67.5%的學(xué)生能正確描述自己的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)疑難，這說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)正在逐漸深入，特別是學(xué)生在思想上的獨(dú)立思考，行為上的善于表達(dá)、勇于展示和敢于質(zhì)疑的批判精神和創(chuàng)新精神體現(xiàn)的尤為明顯。學(xué)習(xí)疑難的記錄、學(xué)習(xí)疑難的交流、展示、質(zhì)疑和學(xué)后遺難的反思改進(jìn)都有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)生的靈性，彰顯學(xué)生的生命活力，凸顯了課堂的無(wú)限魅力。

4.教師的教學(xué)觀念日益更新，教學(xué)行為不斷改善

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑是課堂教學(xué)寶貴的財(cái)富，現(xiàn)在每一節(jié)的政治課，我們都不知道學(xué)生會(huì)提怎樣的疑難問(wèn)題，會(huì)有怎樣的想法，這迫使我更加仔細(xì)研讀教材，琢磨學(xué)生的思路。教師之間的合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案編制上充分發(fā)揮了教研組集體的力量，通過(guò)集體備課活動(dòng)的交流切磋、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促進(jìn)整個(gè)教研組的發(fā)展。對(duì)學(xué)后遺難的梳理與診斷，教師更加注重對(duì)教學(xué)的反思，通過(guò)反思形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的深層次思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，更新了教師的觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

（二）困惑——前進(jìn)的動(dòng)力

1.立足學(xué)生個(gè)體差異化的教學(xué)對(duì)教師提出了更多的挑戰(zhàn)

而基于“學(xué)前疑難—學(xué)后遺難”教學(xué)改進(jìn)要求立足學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，不同班級(jí)學(xué)生反映的學(xué)習(xí)疑難不同，備課思路會(huì)不盡相同，課件制作也不盡相同，對(duì)教師的工作能力和工作耐心提出了更高的要求。

2.教師備課時(shí)間延長(zhǎng)與預(yù)留給教師備課時(shí)間有限之間的矛盾難以調(diào)和

每一節(jié)教師備課之前要先梳理大量的學(xué)習(xí)疑難。在辨別篩選學(xué)生疑難問(wèn)題的基礎(chǔ)上備課。工作量和備課時(shí)間大大增多，但從學(xué)生疑難問(wèn)題的收集到上課預(yù)留給教師備課的時(shí)間非常有限，備課時(shí)間延長(zhǎng)與預(yù)留給教師備課時(shí)間有限之間的矛盾難以調(diào)和。

實(shí)踐證明，在高中政治學(xué)科中開(kāi)展基于“學(xué)前疑難——學(xué)后遺難”的課堂教學(xué)改進(jìn)，能真正落實(shí)“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”教改理念，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生表達(dá)、合作、質(zhì)疑等各項(xiàng)能力。使課堂真正成為學(xué)生樂(lè)于學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)、交流學(xué)、展示學(xué)、學(xué)用結(jié)合的課堂。讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)收獲新知的喜悅，在展示學(xué)的過(guò)程中張揚(yáng)才華獲得自信的愉悅，在交流學(xué)的過(guò)程中思想得到交融獲得認(rèn)同的怡悅，這也是支撐我們一直前進(jìn)的動(dòng)力。因?yàn)?，有疑?wèn)的學(xué)習(xí)才可以感染和打動(dòng)學(xué)生，才可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。

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