英語課堂須讓每個學生都抬起頭來學習

王昌燕

【摘 要】教師是學生學習英語的引導者，我們一定要注意自己綜合素質(zhì)和專業(yè)水平的提高。英語教師都明白：如果一個人沒有被自己所講的內(nèi)容所說服，就絕不可能去說服學生。一個人只有先感動了自己，才有可能去感動別人。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 教學理念 綜合素質(zhì) 享受成功

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.167

在初中英語課堂教學中，教師要盡可能地用英語對學生進行講解，并采用多媒體教學手段為學生呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，從而調(diào)動學生的積極性，讓他們在英語的世界里自由地享受英語帶來的樂趣。教育要面向全體學生，因材施教，教師要給每一位學生成功的機會，更不能歧視學困生，而應(yīng)激勵、鼓舞他們，從而使每一位學生都能在“心理安全”的氣氛中學習，獲得全面發(fā)展。

當今，經(jīng)濟發(fā)展迅速，各種信息層出不窮，教師不能把自己僅僅局限在原有的知識水平層面上，取而代之的是要更加關(guān)注社會的發(fā)展以及英語知識的發(fā)展。比如要及時更新、引進英語詞匯。除此之外，教師還要不斷學習并和學生分享學習的成果。如教師可以要求學生每天聽VOA，自己也要堅持每天聽。這樣在英語課堂上，師生之間才會有更多的共同話題進行交流。同時，通過這樣的學習，學生的英語水平也會不斷得以進步與發(fā)展。英語教師缺乏激情和感染力。有些英語教師語言平淡、表情僵硬、缺乏激情。由于職業(yè)倦怠，對學生冷淡，對教學工作缺乏熱情。一個對自己所教學科缺乏熱情的人，不可能投入百分百的激情，也不可能感染、感動學生來熱愛這門學科。當學生被老師的課堂激情和人格魅力打動的時候，也就是學生從心底里接受老師、接受這門學科的時候，對大多數(shù)人來說，喜歡某個老師就會喜歡他教的這門學科，而討厭某個老師就會“株連”到他教的學科。學生受傳統(tǒng)教育的影響，逐漸形成慣性，在英語課堂教學過程中只做到了“聽”和“記”。學生們聽到了很多，也記下了很多，就錯誤地認為自己學到了很多。其實，記筆記只說明學生把知識交給了本子，并沒有交給自己的腦子。消極地坐在課堂里，對老師的問題能避則避，能不思考就盡量不思考。這種聽來的英語知識是膚淺而呆板的，不利于學生把它內(nèi)化為永久性的靈動有生命的知識。更有一部分學生在課堂上利用一切可能的機會大開小差，思緒脫離了課堂，逍遙于虛無之中。課堂氛圍也由于學生的消極對待而更加沉悶。有些學生英語基礎(chǔ)差，聽課似懂非懂，對自己沒有信心，在英語課上不敢表達自己的思想，生怕問題回答錯誤，在師生面前出洋相丟面子。也有部分學生明明能夠回答老師提出的問題，可以給老師積極的反饋，卻害怕回答正確之后，被人說自己愛顯擺，擔心被同學視為異端。

有些英語教師教學目標明確，教學重點突出，教學步驟環(huán)環(huán)緊扣，但課堂氣氛十分沉悶，其中最主要的原因就是英語教師缺少激情和感染力。一個充滿激情的人，總是給人一種積極向上的感覺，使人充滿了生命的活力。當教師走上講臺，他的精神狀態(tài)就開始影響到學生，教師有活力，學生不一定有活力，但如果教師精神萎靡不振，學生一定也是萎靡不振。英語教師要上好課，就必須要投入激情。沒有激情的教學，如同沒有靈魂的軀殼，再好的英語教學手段也沒有感染力，就如同生銹的鈍刀。教師就像演員一樣在課堂演繹著自己對文本、對知識、對人生的理解，感染、調(diào)動、激勵著講臺下面的一群學生。一個激情四射的英語教師，運用幽默風趣的語言、豐富的表情和夸大的動作語言，當然能讓學生不由自主地被帶動起來，同樣地激情澎湃。一個激情輝映著激情的英語課堂，把沉悶粉碎于無形！作為教師，我們要尊重學生的興趣、愛好、個性差異、人格尊嚴和情感需求，平等、民主、寬容、理解地對待學生，重視和學生的交流。我們應(yīng)該彎著腰，側(cè)耳傾聽他們的訴說；我們應(yīng)該皺起眉，和他們一起苦苦思索。

中國學生存在嚴重的中式思維，說英文必須得在頭腦中過一遍中文。比如，問：What did you do yesterday？學生往往先想出中文答案，再翻譯成英文。這中間除了文化差異外，還有時態(tài)、語態(tài)、時間、地點、事件，這些思維是有過程的。如我昨天去了書店，學生要想使過去時，應(yīng)該用went，再想書店怎么說：然后回答：I went to the book store這樣一個簡單的問句，需要考慮的兩個方面的問題。如何避免這種情況呢？除了要對英語各方面要求熟練掌握以外，最重要的是學會英語思維。小學初中生不容易做到，高中生應(yīng)該做到，就是“脫口英語”，像流行的“脫口秀”，這方面需要我們有意識地培養(yǎng)，哪怕開始時說錯，但是不要緊，我們努力的方向很重要。英語是一門語言性學科，實踐性非常強，只有讓學生在語言交流實踐中才能提高學生綜合運用語言的水平。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，提高學生的英語合作交流能力已經(jīng)成為了新課程標準的教學目標之一。

通過合作交流學習，實行師生互動、生生互動，學生可以在交互交流中運用語言知識、促進語言知識的學習，也能活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。教師要指導學生進行合理分組，根據(jù)學生的興趣愛好、知識水平、特長缺點等實際情況分成實力相當、優(yōu)勢互補的小組，建立起良好的合作氛圍和競爭氛圍。要充分發(fā)揮引導者的作用，在交流合作的前期引導學生進行主題、內(nèi)容和形式進行設(shè)計，發(fā)揮學生的主觀能動性，并在課堂合作交流中放手讓學生進行小組合作交流，教師僅進行必要的查看和指導。在小組合作交流中，教師要對學生的合作能力進行指導，教學生學會傾聽、積極表達自己觀點、善于總結(jié)和歸納、學會分工配合等，進而為合作交流效果的提升做好鋪墊。最后，在小組合作交流結(jié)束之后，教師可以讓學生進行成果展示，并注重全班的總結(jié)工作，對于此次合作交流中存在的問題和取得的成績進行歸納總結(jié)，提升合作交流的效果。我們要以學生的立場為出發(fā)點，去了解學生實際。

以開放的觀念和心態(tài)，采用學生喜歡的英語教學方法，為學生營造一個和諧、民主、融洽的英語學習環(huán)境，實現(xiàn)愉快教學。并在教學中關(guān)注每一位學生，微笑著賞識學生的閃光點，適時地給予肯定和鼓勵，使膽小的忘記羞怯，使后進的忘記自卑，激發(fā)學生的自信心和學習熱情。用真誠的溝通、發(fā)自心底的贊美和期待粉碎他們的種種消極、退縮的心理障礙，誘導他們主動參與到教學活動中來。鼓勵學生去體驗、去交流、去感知，去完成愉快的英語學習過程，讓學生體會到自己英語方面的進步，享受到成功的快樂。