試析高中英語(yǔ)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

李娟

【摘 要】“學(xué)案”顧名思義就是“學(xué)習(xí)的方案”，是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師使用學(xué)案來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，可以讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力得到增強(qiáng)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更為有效。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.152

當(dāng)前，在高中英語(yǔ)中采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教育模式，其實(shí)是一個(gè)教學(xué)模式逐漸開(kāi)始改變的過(guò)程，是教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)的前奏。本文就對(duì)高中英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”教學(xué)模式的具體教學(xué)應(yīng)用來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、學(xué)案的基本概念

學(xué)案其實(shí)和教案比較類(lèi)似，只是教師在進(jìn)行教案編寫(xiě)的過(guò)程中，主要是從自身的角度出發(fā)，側(cè)重于教學(xué)中的“教”，而學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)的，內(nèi)容主要側(cè)重于教學(xué)中的“學(xué)”，基本作用是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)。因此學(xué)案又被正式稱(chēng)呼為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，順便也產(chǎn)生了一種與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。學(xué)案的本質(zhì)就是一種對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的詳細(xì)方案，主要目的就是為了讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。

就學(xué)案本身在高中英語(yǔ)教學(xué)中而言，包含了學(xué)習(xí)目的、涉及自身的重難點(diǎn)、整體知識(shí)的初步整合、學(xué)生間相互討論的引導(dǎo)等內(nèi)容。學(xué)案實(shí)際就是將原本繁雜的高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的精簡(jiǎn)，同時(shí)將知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性進(jìn)行了合理的保留，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有著極為有效的促進(jìn)作用。也就是說(shuō)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，在課前就根據(jù)學(xué)案的具體要求來(lái)做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作。讓教師在教學(xué)中能夠更好的發(fā)揮主導(dǎo)作用，令學(xué)生能夠更為積極的參與到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)進(jìn)行積極響應(yīng)，以便讓高中英語(yǔ)教學(xué)的效果得到明顯的提高。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念改變

高中英語(yǔ)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)學(xué)案的使用就是一種全新教學(xué)模式的引入。從某種程度而言，可以看作是教育改革的具體實(shí)施，因此學(xué)生必須先從觀念上予以轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響。因?yàn)?，傳統(tǒng)教學(xué)中的教案是教師站在自己的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)講解，整個(gè)視角是高于學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)的，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不小的調(diào)整，學(xué)生有極大的可能無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，這就是使得教學(xué)的效果并不是很理想。因此，一種全新的“學(xué)案”就應(yīng)運(yùn)而生了，其是教師站在學(xué)生的角度進(jìn)行深入的思考后，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行從新解構(gòu)而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)引導(dǎo)方案，是對(duì)學(xué)生主體地位的充分肯定。同時(shí)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的使用可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“被動(dòng)”向“主動(dòng)”躍遷，能夠使學(xué)生自己去對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，并深入到具體的知識(shí)內(nèi)容中去進(jìn)行深入的探究。而在此時(shí)，教師僅需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并注意保持同學(xué)生之間的溝通、聯(lián)系即可。在這種雙向互動(dòng)的教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效的提高，英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)隨之得到有效的提升。

三、高中英語(yǔ)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體實(shí)施方法

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式有三大要素：教師、學(xué)生、教材。而當(dāng)前的教學(xué)模式則有了一定的改變，也就是在其中適當(dāng)?shù)囊肓硕嗝襟w教學(xué)設(shè)備，這在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中亦是如此。就目前的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教師模式而言，就是要將教師、學(xué)生、教材、全新教學(xué)模式，這四者進(jìn)行有機(jī)的融合，讓高中英語(yǔ)課堂教學(xué)更富有張力，使教材中的知識(shí)能夠以更為有效的方式向?qū)W生進(jìn)行傳遞，并讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)，從而給高中英語(yǔ)的教學(xué)注入新的活力。

（一）高中英語(yǔ)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要讓學(xué)生先學(xué)

學(xué)習(xí)本來(lái)就是學(xué)生為主的一個(gè)知識(shí)接受過(guò)程，學(xué)生要能夠依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理安排，同時(shí)根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。而在此過(guò)程中，教師多是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，在必要的時(shí)候給予學(xué)生一定的引導(dǎo)即可，整個(gè)學(xué)習(xí)基本都是有學(xué)生獨(dú)立自主的來(lái)進(jìn)行完成。當(dāng)然，在這一個(gè)學(xué)生自主先學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要能夠?qū)?dǎo)學(xué)學(xué)案進(jìn)行較為全面的把握，從而在學(xué)案的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試著自己去解決問(wèn)題，待到無(wú)法解決時(shí)再把問(wèn)題帶入到課堂教學(xué)中，等待教師來(lái)予以解決或講解，或者在課堂上去其他同學(xué)進(jìn)行交流、討論，以此來(lái)尋求到問(wèn)題的解決方法等。

（二）高中英語(yǔ)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要讓學(xué)生進(jìn)行課堂交流和小組合作

前面我們提到了學(xué)生要同其他同學(xué)進(jìn)行交流、討論，以便來(lái)尋求到相應(yīng)問(wèn)題的解決方法。而在這樣一個(gè)交流、討論的過(guò)程中，特別是討論的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行，然后由每一小組選派一名代表來(lái)進(jìn)行小組間交流，這樣既可以有效提高學(xué)生之間交流的積極性，又可以有效的提高學(xué)生之間相互交流的效率，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)ⅰ皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行有效的實(shí)施，讓學(xué)案中提出的問(wèn)題及學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下提出的問(wèn)題，均得到較好的解決。

（三）高中英語(yǔ)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要對(duì)探討問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)

學(xué)生在先學(xué)的階段中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并嘗試著去進(jìn)行解決，再讓學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，或向教師進(jìn)行求知。而問(wèn)題當(dāng)如何去進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就成為了整個(gè)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用中的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地讓問(wèn)題能夠貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓問(wèn)題能夠符合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求，讓問(wèn)題能夠?qū)?shí)際生活和理論知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，只有這樣才能使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中合理的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，并為問(wèn)題尋求到較為合理的解決方法，令學(xué)生在討論后能對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，從而將問(wèn)題對(duì)學(xué)生起到的良好引導(dǎo)作用盡可能的進(jìn)行發(fā)揮。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之下，教師和學(xué)生產(chǎn)生了更為積極的良好互動(dòng)，這使得教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好的進(jìn)行協(xié)同，令教師和學(xué)生均得到了不同程度的進(jìn)步，讓教學(xué)一體化得以全面實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，讓教師的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提高，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了明顯的增強(qiáng)，教師不再是整個(gè)課堂的“霸主”，學(xué)生能夠更好的在課堂教學(xué)中進(jìn)行自我展示，這使得學(xué)生的英語(yǔ)水平得到有效且全面的提高。

參考文獻(xiàn)

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