探究小學(xué)英語教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用

王毅

摘 要：多元智能理論的提出在世界教育領(lǐng)域引起了非常大的反響，也對我們的課程改革起到了支撐作用。本文擬就如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中利用多元智能理論，做一些粗淺的探索。

關(guān)鍵詞：多元智能；小學(xué)英語；英語教學(xué)

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出來的。加德納認(rèn)為智能是一種處理信息的生理、心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品。他認(rèn)為智能是在解決問題的過程中去表現(xiàn)的。由于問題世界上的問題是多種多樣的，解決問題的方式也是多種多樣的，所以人類的智能也是多種多樣的，由此引發(fā)了他對智能多元性的思考。在加德納的研究理論里人的智能被分為語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能（視覺空間智能）、身體—運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然探索智能八個方面。

多元智能理論的提出在世界教育領(lǐng)域引起了非常大的反響。作為一名小學(xué)英語學(xué)科教育工作者，多元教育理論把我們帶到了新一個新的高度，帶給我很多啟示和感悟。

一、正確看待每個孩子，給予每個孩子同樣的尊重

英語新課標(biāo)中明確提出：教育要面向每一個孩子，要讓每一個孩子得到發(fā)展。作為英語教師我們應(yīng)清楚地認(rèn)識到：人的智能是多元的，每個人的智能發(fā)展也是有先后的。很多孩子英語語言學(xué)習(xí)能力差或發(fā)展緩慢。我們要正確看待，應(yīng)該給予每個孩子同樣的目光，給予他們同樣的尊重。

二、給予孩子更多關(guān)注，全面了解每個孩子的智力結(jié)構(gòu)組合

作為英語老師，要提高孩子的英語學(xué)習(xí)成績，就要全面了解每一個孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的長項智能，以便利用其長項智能激勵他的英語學(xué)習(xí)。鑒于此，可以從下幾方面進(jìn)行一些嘗試：

（1）更多地關(guān)注孩子在英語課堂上的表現(xiàn)，通過孩子的聽講、答問、討論和小組合作學(xué)習(xí)等來發(fā)現(xiàn)孩子的智能結(jié)構(gòu)組合。

（2）關(guān)注孩子的英語課堂之外的活動和無意識行為，以發(fā)現(xiàn)孩子在活動中和他的無意識行為中所表現(xiàn)出的智能結(jié)構(gòu)特點。

（3）和孩子做朋友，更多地關(guān)心孩子，積極地與孩子進(jìn)行溝通交流。通過與孩子的溝通和交流，了解孩子的所思所想所為，了解孩子的喜好，了解孩子的智能偏向。

（4）利用校訊通短信平臺或班級QQ群，經(jīng)常和孩子的家長進(jìn)行交流和溝通，通過與家長的溝通與交流，更多地了解孩子，更多地了解孩子的智能結(jié)構(gòu)。同時讓家長參與到對孩子多元智能的發(fā)掘和培養(yǎng)過程中來。

（5）還應(yīng)積極地與班主任與其他學(xué)科教師進(jìn)行交流和溝通，以了解每個孩子在班級里和其他學(xué)科里的表現(xiàn)。

三、給孩子提供更多條件，創(chuàng)造更多課堂內(nèi)外展示的機(jī)會

（1）以學(xué)生為課堂教學(xué)活動的主體，圍繞學(xué)生精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，融入多種教學(xué)形式給孩子提供多種智能展示的機(jī)會，把聽、說、玩、演、畫、唱等多種教學(xué)形式引入小學(xué)英語課堂。既激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)有效性，又能讓具有不同智能的孩子都能到展示和提高。當(dāng)然我們還可以把我們的英語課變成美術(shù)課、音樂課、體育課、信息課……把我們的教室轉(zhuǎn)移到美術(shù)室、音樂室、操場、微機(jī)室……比如教學(xué)顏色詞匯內(nèi)容時，我就可以讓孩子通過畫畫學(xué)習(xí)色彩詞匯；學(xué)習(xí)運動項目詞匯時，我們就可以讓孩子們到操場上通過運動的方式來學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。

小學(xué)英語教材里有關(guān)于方位的詞和指令，如turn left，turn right，at ease，attention，eyes front，eyes right等。對于低年級的學(xué)生來說，太難了。不說讓學(xué)生說清楚，就是讓學(xué)生聽明白都有很大難度。為了突破這一難點，英語課時，我把學(xué)生拉到了操場上。學(xué)生來到操場興奮不已，因為很喜歡體育課，更沒在操場上過英語課。在操場上的這一節(jié)課，不僅讓學(xué)生聽懂了英語指令，而且很多同學(xué)還能發(fā)出正確的指令，當(dāng)了一回小教官。

（2）結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科特點，經(jīng)常組織學(xué)生開展一些形式多樣的課外活動。比如組織學(xué)生參加英語書寫比賽、單詞記憶大比拼、英語歌謠比賽、英語課本劇等活動，讓孩子在活動中展示并提高。

記得班上有一個孩子，英語成績并不好，但是特別善于表演。一年“六·一”校園藝術(shù)節(jié)，我們英語組要演一個課本劇Little Red Riding Hood。劇中有一個大灰狼的角色，找了好幾位成績好的同學(xué)都表演不都位。最后，我們想到了他，讓他來演。為了演好這個角色，他認(rèn)真練習(xí)幾句僅有的臺詞。最后在表演時，給全校同學(xué)留下了深刻印象。從這以后，他就像變了一個人，英語學(xué)習(xí)能力變得很強(qiáng)了，英語學(xué)習(xí)成績也直線上升。最后，還當(dāng)上了老師的小助手。

四、改變評制機(jī)制，促進(jìn)多元智能理論有效發(fā)展

建立健全評價機(jī)制，全面地評價學(xué)生，不能以考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生。在教學(xué)過程中，我改變傳統(tǒng)以考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的評價方式，充分結(jié)合英語學(xué)科的特點，我建立了一套以課堂表現(xiàn)、家庭學(xué)習(xí)、平時作業(yè)和考試成績相結(jié)合的評價體系，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。

多一份選擇，多一份尊重，多一份自信，學(xué)生就會多一份成功。在對學(xué)生進(jìn)行評價考核時，我們要根據(jù)不同的孩子設(shè)計不同的測試題，允許孩子選擇測試方式。比如，在進(jìn)行英語口語測試時，我們可以允許孩子通過英文詩朗誦、英語課本劇、演唱英語歌曲、表演英語小品、講英語故事、表演英語對話等多種方式進(jìn)行。

每一朵花都會有綻放的時候，每一棵小草都會有自己的春天，每一個孩子都會有成功的一天。作為一名教育工作者，作為一名小學(xué)英語教師，我會通過自己的努力，盡量幫助每一個孩子在英語課堂中獲得快樂、享受成功的喜悅。

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