引導學生學會反思促進自主學習

邱淑雯

數(shù)學學習中的反思是普遍存在的。反思，簡單的說就是對過去經(jīng)歷的再認識，數(shù)學學習中的反思就是對原有學習經(jīng)歷的回顧、重新思考。建構(gòu)主義學習觀認為：一切知識最終都必須通過主體的建構(gòu)活動才能得以完成，反思是建構(gòu)主義的一個核心特征。我國著名理學家朱熹早就提出了“學、問、思、辯、行”的學習模式，實踐證明，在學習過程中，充分提供給學生學習反思的機會，多關(guān)注學生的反思行為，通過多種途徑培養(yǎng)學生反思的習慣，不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且可以促使學生產(chǎn)生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。

在現(xiàn)實的教育實踐中，對學生學習的反思還未能得到足夠的重視，造成學生的自主學習能力不強。原因之一，小學生的反思行為大多數(shù)處于一種下意識的、不自覺的狀態(tài)。也就是說，我們的學生還不會反思、或者不善于反思。不知道該在什么時候反思？反思什么？怎么反思？我們在教學實踐中總會看到這樣的現(xiàn)象：學生在數(shù)學學習過程中發(fā)生的錯誤，有時只要學生稍微反思一下就能發(fā)現(xiàn)，并能獨立的加以更正。比如，抄錯數(shù)據(jù)、寫錯單位等。如：樓房高2分米，每個練習本52元等，忘記點上小數(shù)點。原因之二，我們教師還沒有意識到反思對于提高學生數(shù)學學習能力水平的重要性，沒有及時去培養(yǎng)學生自覺反思的習慣。因此，教給學生一些反思的方法，培養(yǎng)學生反思的習慣，是我們數(shù)學老師迫在眉睫的一大任務。所以我根據(jù)數(shù)學學習過程的特點，結(jié)合自己的教學實踐，讓學生學會反思，學會學習。

一、課堂總結(jié)——引導學生反思自問

教師在教學過程中，及時讓學生回顧本節(jié)課所學知識和對自己的學習做一個評價，就是訓練學生整理思維過程和思維策略，通過自我評價、自我贊賞，提高學習信心，逐步養(yǎng)成反思的習慣。但在實際教學中，我有時也經(jīng)常是在總結(jié)一下本課的知識點，讓學生談談收獲，卻很少讓學生說說你做題錯誤的原因，進行自己的反思，讓自己有所感悟，以后避免這樣的錯誤發(fā)生。比如在學習小數(shù)乘法時，學生經(jīng)常忘記點上小數(shù)點或者積的小數(shù)位數(shù)經(jīng)常數(shù)錯，反復糾正學生卻還是準確率不高，此時我也進行自我反思，是不是在教學中有所紕漏，然后我又反復制定方案。讓學生先進行自我反思，是什么原因?qū)е鲁鲥e，學生在反思后也進行了總結(jié)，最終改正了做題馬虎的問題。

其實，教師要舍得花一些時間，讓學生進行反思自問：1.今天老師講的是什么知識？2.你明白了多少？3.還有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學生對所學知識進行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識體系，讓學生勇于表達自己的見解，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，能夠及時糾正。

二、完成作業(yè)——引導學生反思自查

我在上數(shù)學課時，學生經(jīng)常反復出錯，我需要反復批改，老師生氣，學生也很不耐煩，如此反復，學生失去了學習興趣，讓學習數(shù)學變成很大的負擔。上述情形的出現(xiàn)，大多是因為學生在作業(yè)時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程數(shù)據(jù)抄錯、方法不簡便、計算不準確等不足。還有的學生在學習基礎知識時不求甚解、粗心大意，滿足于一知半解，在解題完之后，忽視對結(jié)論的反思，經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)果不符合實際，數(shù)據(jù)出錯等現(xiàn)象。

在教學實踐中，我要求學生在作業(yè)完成后不要急于上交。而是要仔細檢查，看看有沒有抄錯數(shù)的現(xiàn)象計算是否準確等。我今天的作業(yè)和昨天相比怎么樣，進步了？還是退步了？我認真檢查了嗎？我都做對了嗎？當學生反思習慣的養(yǎng)成達到一定水平時，可以引導學生這樣問自己：這道題有沒有別的解法？在批改作業(yè)過程中，為了檢查學生的反思情況，打開作業(yè)本，不急于用紅筆在學生作業(yè)本上做對或錯的符號。而是認真“掃描”，發(fā)現(xiàn)有錯誤的，總是把本子退給學生，讓他自己去獨立檢查找出來。那些沒有認真反思自查的學生經(jīng)過這樣多次的“教訓”之后，就會覺得：與其要被退回重查，還不如自己進行認真反思自查。另外，還可以讓學生把反思的結(jié)果寫在作業(yè)本上，教師根據(jù)學生的反思結(jié)果，進行方法上的指導、疑難問題的解答、反思質(zhì)量的評價。

三、解決問題——引導學生反思

自己對解決問題的體驗是有時效的，如果不及時進行總結(jié)，這種經(jīng)驗就會消退，從而也就失去寶貴思想方法的訓練機會，失去從經(jīng)驗上升到規(guī)律、從感性上升到理性的機會，這是教學上的一種最大浪費。因此，為了提高數(shù)學學習效率，必須使學生有時間、有機會對自己的思維活動進行反思，對自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的、應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走過哪些彎路、從中獲得哪些經(jīng)驗教訓進行認真的剖析，逐漸培養(yǎng)隨時監(jiān)控自己的數(shù)學思維活動的習慣。

學生解決問題時，或多或少都會帶有一定的“嘗試錯誤”，再加上缺乏對解題過程的反思，不對解題過程進行提煉和概括，為完成任務而解題，導致解題質(zhì)量不高，效率低下。解題是學好數(shù)學的必由之路，但是不同的解題指導思想會有不同的解題效果。養(yǎng)成對自己的解題過程進行反思的習慣是具有正確的解題思想的體現(xiàn)。為提高解題質(zhì)量和效率，教師應該幫助學生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，引導學生回顧和整理解題思路，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

例如：解決應用題一把小號12.5元，一個小鼓17.5元。買15個小號和15個小鼓，需要多少元？學生說先可以算出15個小號多少元再加上15個小鼓的價錢。那這樣計算簡便嗎？讓學生反思自己的算式。進而有學生反思出還可以先計算一把小號和一個小鼓的價錢，再乘以15.這樣計算很簡便不容易出錯。

四、學習態(tài)度——引導學生反思自省

沒有一個學生不希望自己優(yōu)秀。在對自身學習態(tài)度的反思過程中，可以讓學生通過對比，清楚的知曉認真學與不認真學的結(jié)果差異。從而堅定“一份耕耘，一份收獲”的信念，認真學習。無數(shù)事實證明，人總是在不斷的反思總結(jié)中提高的。每周我都利用晨會讓學生反思自己哪些地方做的好，哪些地方還需要改進，在不斷的總結(jié)中反思、糾正、端正自己的學習態(tài)度。

這樣的反思訓練，首先，要求教師有這樣的觀念：并不是知識傳授的越多，積累的越厚實，就等于學生良好知識結(jié)構(gòu)與數(shù)學能力的形成。教師的發(fā)問不能替代學生的獨立反思，要重視培養(yǎng)善于思考的學生。其次，為了把反思能力的培養(yǎng)落到實處，需要教師帶頭進行反思，為學生樹立榜樣，營造良好的氛圍。諸如，這節(jié)課老師的那句話沒有說完整需要反思，哪個地方?jīng)]有反復強調(diào)等。接著引導學生自己反思本節(jié)課自己的不足。這樣潛移默化的對學生施加影響。另外，還要制定相應的激勵措施，調(diào)動學生反思的積極性。教師根據(jù)學生各方面的表現(xiàn)情況，開展反思學習爭星比賽，一周一總結(jié)，一周一評比。這樣長期訓練，直到學生能自覺反思，最終養(yǎng)成了反思的習慣。

反思是一種隱性的教育資源。學生對自己學習中的不足或成功進行反思，進而修正或強化。事實上，學生這種自我發(fā)現(xiàn)問題、自我調(diào)整、主動應對的過程，不正是我們老師所追求的學生自我教育的境界嗎？學生學會了反思，就相當于給學生請了一位盡心盡責的老師，隨時隨地對學生的數(shù)學學習進行有效指導，從而可以實現(xiàn)自我教育，提高學習的效率。哲人笛卡兒說過“我思故我在”，我們說：“在學習過程中，讓學生多反思吧！”