小學語文高效課堂探討

羅光志

【摘 要】小學語文主要是幫助學生了解、學習中華民族的傳統(tǒng)文化，包括字詞句、成語、古詩詞等內容的學習。對于孩子來說，語文不僅只是簡單的識文認字，也是禮儀的學習、素質的培養(yǎng)、思維的建立，更是今后其他學習的必要基礎。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 高效

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.131

高效的課堂離不開老師的精心設計，采用一個什么樣的教學方式，創(chuàng)造一個什么樣的課堂氛圍，如何更好地利用課堂時間對學生進行教育等。是每一位小學語文教師值得深思的問題。課堂的質量直接反映教學的效率。老師教得好，學生也就愿意聽，愿意學，自然也就學得好。

一、生活教學

教學方式是多樣的，針對不同的教學內容，設計不同的教學方式，靈活應用不同的教學方式，使學生學得開心，學得深入。教學應結合生活，結合實際，結合自身的經(jīng)驗，這樣的教學才是真實的，是容易被接受的。以下以漢字教學說明。

小學語文講究的是認識與了解，從字到句，從點到面。學生在入學前，都會正常的聽與說，能夠清楚地聽懂他人的意思，并表達出自己的意思，但是在寫方面的認知卻是遠遠不夠的，學生對于大部分的字是不認識的，要么是會寫不會讀，要么是會讀不會寫，要么是不會讀也不會寫，而老師的責任就是教會學生認識與了解這些字，讓學生可以讀得標準、寫得漂亮、用得恰當。那怎樣更好地幫助學生識字呢？怎樣的教學方式能讓學生更快、更好地學習與應用這些文字呢？漢字是漢語的基礎，漢字使人們的通信交流更加的便捷，使生活變得更加的簡單方便。漢字是代代傳承下來的偉大文化，從最早的甲骨文到今文、小篆、隸書到如今課本上的楷書，漢字的結構也從開始的復雜演變得愈發(fā)簡單。漢字使用的是象形文字系統(tǒng)，因此漢字的學與寫是極其簡單的。像“火”這個字，是根據(jù)由木柴堆積起來，燃燒兇猛的火焰演變而來，火字的上面像火的燃式，下面像堆積的木柴。像“火”這樣的字還有很多，因此在教學時，要多考慮漢字的結構，變化的過程，從中發(fā)現(xiàn)特征，改進教學方法。

再例如，在學習“鮮”這個字的時候，可以先讓學生對這個字進行觀察，這個“鮮”字是由哪兩個字組成的，由“魚”和“羊”組成，然后可以問學生，平時在家里喜歡吃魚肉或者羊肉嗎？一般爸爸媽媽是如何進行烹飪的呢？有沒有喝過魚湯或者羊湯呢？這些提問聯(lián)系生活，而且是學生所喜歡的吃食，因此更具吸引性，而且學生也可以準確地回答。之后再告訴學生“鮮”這個字有滋味美好的意思，魚湯與羊肉都是美味的食物，因此人們對于美味的滋味用“鮮”來表達，下次再喝到美味的湯的時候，就可以這樣來稱贊“這湯真鮮美！”這樣就知道“鮮”的一個意思了，然后通過造詞、造句引出其他意思，在“鮮嫩”中有新的、不干枯的意思，在“鮮明”中有光彩的意思。同時這個字是多音字，除了第一聲的讀音還有第三聲的讀音，意為少。以此提問引起對“鮮”的思考，拋磚引玉，告訴學生通過字面可以獲取哪些意思，繼而解釋這個字的其他含義及用法。

教學結合生活，通過生活中情況來講解書本的內容，將書本的內容聯(lián)系生活，應用于生活，從而帶動學生的興趣，引發(fā)學生主動學習。

二、游戲教學

與學生互動，通過游戲、故事、情景劇等方式引起學生興趣，帶動學生思考，加強學生動手能力。學生本就是活潑好動，精力充沛的。因此他們會通過各種小動作來發(fā)散多余的精力，但這一行為也極易造成注意力的分散，注意力一旦分散就很難再集中起來。老師應該針對這一現(xiàn)象找出解決方案，而游戲不失為一個好方法。玩是孩子的天性，游戲一直是深受孩子喜愛的，在做游戲時，他們會變得認真專注、自由放松，積極好勝。因此游戲不僅是動手、動腦能力的訓練，也是師生互動、拉近關系的好方式。

舉例說明，在學習五官的時候，可以設計這樣一個小游戲：在黑板上畫一個大大的圓，把這個圓當作成一張臉，讓學生在看不見的情況下為這張臉畫上五官。選擇4組學生上臺，一組兩個學生，一個學生負責指揮方向，另一個學生蒙住眼睛負責畫畫。最后由全體學生來鑒定，看誰畫得更標準、更美觀一些。鑒定完后，老師可以讓學生翻閱課本查看“眼睛”、“鼻子”、“嘴巴”、“耳朵”這些字詞分別怎么寫，告訴學生正確的筆畫順序，記憶方法，并讓學生上臺，對黑板上的畫標出對應的五官名字。這樣的一場教學下來，課堂的氛圍無疑是輕松活躍的，是幽默搞笑的。游戲的同時，也鍛煉了學生的相互合作能力，方向辨識能力，指揮反應能力，自主學習能力，真正做到在學中玩。

三、情景教學

情景教學一般有三種：借助多媒體創(chuàng)設情景，借助畫面展示情景，借助語言進入情景。其中，借用語言進入情景中有一種方式為很多教師所常用，那就是角色扮演。角色扮演是由學生針對教學內容進行演示的一種教學方式，學生對書本上的人物進行表演，體驗書中人物所經(jīng)歷的事情，它可以降低學生對書本的排斥，拉近兩者的距離，使學生更容易、更愿意接受所學習的內容。

舉例說明，在五年級時，有一篇課文《負荊請罪》，這篇課文將成語中的歷史故事以話劇的形式展現(xiàn)出來，開篇就交代了事件的時間、地點、人物。話劇一共有兩幕，人物有三個，分別是趙國上卿藺相如、大將軍廉頗、藺相如的門客韓勃。老師可以讓學生進行該話劇的角色扮演，選定兩組學生分別演繹第一幕與第二幕，老師可以從旁輔助指導學生，讓學生對人物的動作表情進行揣摩，更生動形象地表達出情緒，當然，不用原封不動的照搬課本請節(jié)，學生也可以發(fā)揮想象力進行適當?shù)馗木幰约皩适碌暮罄m(xù)進行補充。學生可以分組自行進行職責分工，有負責報幕的，有負責旁白的，有負責表演的，做到讓更多的學生參與進來。學生通過演出與觀看演出體驗與感受情景，增加學習的積極性，深入教學內容，更好地掌握知識，同時也是愛好的培養(yǎng)，對情感的輸出，語言的表達，動作的配合，分工合作，記憶力都是極好的考驗。

角色扮演是一個活躍課堂氣氛的好方式，但是不能脫離原本的教學目標，不能為了課堂氛圍，為了所有學生可以得到表現(xiàn)，一味地利用課堂時間進行角色扮演，否則就是浪費師生的時間，耽誤教學的進度。

將教學當作一門藝術，而不是一個任務。系統(tǒng)的、有規(guī)劃的、趣味的、靈活的設計教學方式，活用已知的教學方式，創(chuàng)造新的教學方式，脫離滿堂灌的形式，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣，引領學生接觸語文，深入語文，從而學好語文。