如何將德育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中

呂麗麗

一、注重閱讀，體悟高尚人格

“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)?！碧K教版語(yǔ)文教材選取了大量文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，有詩(shī)意盎然的散文，引人入勝的小說(shuō)，催人淚下的劇作，音律優(yōu)美的詩(shī)詞。這些文章凝聚著作家們的心血和生命，真實(shí)生動(dòng)地塑造了許多偉大的人物，這些人物深刻地闡述了生命的意義，富有質(zhì)樸美，具有著強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，使他們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)，也接受真善美的思想。我們語(yǔ)文教師可以很好地利用教材培養(yǎng)他們美好的情感體驗(yàn)，也許我們一生也無(wú)法企及這些偉大人物的精神，但這不妨礙我們朝著這一高峰攀登。在日常教學(xué)中，我總是讓學(xué)生“口詠其言，心悟其文”，從中感悟李白“安能摧眉折腰侍權(quán)貴，使我不得開心顏”的精神，學(xué)習(xí)杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的憂國(guó)情懷，感悟李密“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”的思想，體悟肖邦質(zhì)樸深沉的愛(ài)國(guó)情感，學(xué)習(xí)劉和珍面對(duì)敵人的槍口毫不畏懼的高尚人格……讓學(xué)生向那些古今名人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們偉大的人格，學(xué)習(xí)他們的生命追求，以他們?yōu)榘駱?，用他們?lái)激勵(lì)自己，完善自我。

二、挖掘文本，尋找精神共鳴

好的作品能夠引起人的情感共鳴，從而在這種共鳴中或被激勵(lì)、或被感染，從而引起學(xué)生的思辨。我們所要做的是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，創(chuàng)設(shè)情境消除學(xué)生與文本的隔膜，使他們之間形成感悟。首先老師必須理解文本的情感主旨，然后才是學(xué)生與文本的關(guān)聯(lián)，因此認(rèn)真研讀文本，尋找共情點(diǎn)就顯得尤為重要。比如在教學(xué)《我與地壇》一文時(shí)，初讀課文，我就想：閱讀這篇文章我們從中可以感悟到什么？通過(guò)文中對(duì)史鐵生人生經(jīng)歷的描繪，我們可以體會(huì)到他在地壇時(shí)對(duì)人生的思考。通過(guò)對(duì)母親的描寫，作者開始是不理解母親的，只是時(shí)時(shí)刻刻地想著自己二十幾歲就失去雙腿的不幸命運(yùn)。等他真正讀懂母親，知道“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”，懂得母親那艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和默默無(wú)私的愛(ài)時(shí)，母親已經(jīng)永遠(yuǎn)離開了他，只能留下滿懷的歉意、悔恨和遺憾。把握母親那艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和默默無(wú)私的愛(ài)這一主題，應(yīng)是本文的精髓所在。挖掘出了這些內(nèi)涵后，能否讓這些融入學(xué)生思想，如何讓這些融入學(xué)生的思想，這些就需要教師作精心的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“回憶母愛(ài)”的交流活動(dòng)并進(jìn)行即興表達(dá)，學(xué)生們通過(guò)回憶母親為自己做過(guò)的事，對(duì)自己說(shuō)過(guò)的話，設(shè)想母親在當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，最后總結(jié)說(shuō)，父母為我們做過(guò)的事情千千萬(wàn)萬(wàn)，能被我們銘記下來(lái)的又有多少。也許，我們的母親也許并不都通情達(dá)理，溫和賢惠，但她們對(duì)我們的愛(ài)是不容置疑的。通過(guò)這次“感恩教育”活動(dòng)，使那些喊著讀書苦，讀書累，不想學(xué)習(xí)，怨父母逼自己讀書的同學(xué)，理解父母的良苦用心，同時(shí)又以史鐵生身殘志堅(jiān)、積極向上的人生態(tài)度和堅(jiān)定的人生信念教育學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。這樣，學(xué)生在欣賞文本的過(guò)程中，潛移默化的得到了精神陶冶，提升了情懷。

文本就是一座座寶藏，在教學(xué)中我們不僅僅是掌握知識(shí)技能，更要能充分挖掘范文的典型素材，為學(xué)生樹立正面的榜樣，感悟崇高的情感，激發(fā)學(xué)生的正義感、使命感和責(zé)任感，每篇課文哪怕能讓學(xué)生明白一個(gè)道理或得到一次教育，那么對(duì)學(xué)生德育的目的也就達(dá)到了。

三、精心練筆，傳達(dá)心理共鳴

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是課文的教讀，更是聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。日常教學(xué)中的寫作訓(xùn)練分為微寫作和正規(guī)作文訓(xùn)練。在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以適時(shí)利用文本展開微寫作。例如在學(xué)習(xí)了《季氏將伐顓臾》一課后，學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，寫了《〈季氏將伐顓臾〉后續(xù)》，想象子路、冉有二人見到季康子后如何勸說(shuō)他放棄攻打顓臾的計(jì)劃，既加深了對(duì)孔子“仁”這一思想的理解，又表達(dá)了對(duì)當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)建“和諧社會(huì)”的認(rèn)識(shí)。教者及時(shí)地進(jìn)行批閱，對(duì)其中的積極思想予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，有問(wèn)題的則進(jìn)行及時(shí)的糾正和引導(dǎo)。同時(shí)，好的作品可以進(jìn)行交流傳閱，以達(dá)到思想的溝通?？梢哉f(shuō)，微寫作既能幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能挖掘他們思想中潛在的閃光點(diǎn)，產(chǎn)生情感的共鳴，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積極向上因素。

在大作文教學(xué)中，作文要求真實(shí)，旨能喚起學(xué)生對(duì)生活與社會(huì)的責(zé)任感，陶冶其坦蕩的胸懷、純潔的情操。因此，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和思想實(shí)際，說(shuō)真話，抒真情，把作文和做人有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。如《堅(jiān)守》《心如清泉》《生命的養(yǎng)分》等，這些題目可以打開學(xué)生的思維，讓真情流露，而教師在批閱中也能及時(shí)了解學(xué)生情感發(fā)展的脈搏，關(guān)注到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，更有助于教育的針對(duì)性和有效性。