關(guān)于在小學(xué)語文課堂中的學(xué)生核心素養(yǎng)探究

王澤烜

2016年9月13日上午，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行。此次盛會，為我們對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)提供了一個全面的理論指導(dǎo)，也讓我們對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有了更深刻的認識，教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”要讓我們的孩子在課堂上得到什么樣能力的培養(yǎng)，我們就要給孩子創(chuàng)設(shè)什么樣的課堂。根據(jù)語文學(xué)科的特點和特殊性，我認為我們應(yīng)該還給學(xué)生三個不一樣的語文課堂。

一、還給學(xué)生一個“情感”的課堂

如果把世界上所有的文學(xué)作品比作海洋的話，那么選入教科書的文章就是大海中最美麗的浪花。每篇文章都有打動心靈的力量，都充滿著豐富的情感，在欣賞和品味中，每個人都會得到成長和進步。語文課堂的魅力就在于它包含著豐富的情感，在教學(xué)中我們應(yīng)努力發(fā)掘文章中的情感，努力做到以情動人，著力打造獨具特色的“情感課堂”。情感是語文教學(xué)的靈魂，在語文教學(xué)中，教師不僅要傳授語文知識，還要進行情感傳遞和情感教育。

我們可以借助教材中的情感因素激發(fā)學(xué)生的情感。語文教材本身蘊涵著豐富的情感教育內(nèi)容，充滿著各具特色的“美”。例如寫景的文章包含的是自然風(fēng)光的美，寫人的文章包含的是情感道德的美，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，使他們?nèi)缗R其境，如聽其聲，如見其人，從而通過形象思維來感知、感悟文章的內(nèi)涵和作者的情感。當(dāng)作者刻畫的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前時，情感也就隨之而產(chǎn)生了，他們的情感伴隨著教學(xué)活動，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì)，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的意境。記得在教學(xué)《地震中的父與子》一文時，我?guī)е⒆觽冏x、聽、看、說，感受文中偉大的父子情，延伸到生活中，領(lǐng)悟自己與父母濃濃的愛。我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)的眼里都滿含著淚珠。此時已無需多言，從淚光中我已經(jīng)看到了孩子們的成長，從淚光中我已經(jīng)看到了情感的力量。在語文教學(xué)中如果能讓學(xué)生走進主人公的內(nèi)心世界，和主人公一起喜怒哀樂，實現(xiàn)情感的共鳴，那就是一種教學(xué)的成功。

二、還給學(xué)生一個“交流”的課堂

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，讓學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會展示自己，以達到培養(yǎng)學(xué)生多種素養(yǎng)的目的。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂應(yīng)該是什么？課堂應(yīng)該是激情燃燒的動感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于我們是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的，在學(xué)了《想別人沒想到的》一文后，我讓學(xué)生也學(xué)著動腦思考，想一想畫一畫，結(jié)果孩子們的想象力讓我大開眼界，有一個孩子畫了一張帶著眼睛和嘴巴的課桌說要送給我，我問他是什么意思，他說這樣的課桌能幫我盯著那些上課不專心的同學(xué)，還能幫我教訓(xùn)他們。這樣的奇思妙想有很多，我在忍俊不禁的同時，也在感嘆孩子的創(chuàng)造力真是我們想象不到的，而誰又能保證，他們的這些不切實際有一天不會變成現(xiàn)實呢？

葉圣陶先生曾說過：教材無非是個例子。所以，我們就要利用好例子而又要走出例子，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的就是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我鎮(zhèn)學(xué)校每學(xué)期都會開展各種讀書推介會，教師推介、學(xué)生推介，讓學(xué)生在活動中閱讀、展示，領(lǐng)悟書中的精妙所在！另外，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。比如，低年級的識字，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)、去識記，只要有心，大街上、電視上、車廂里、公園里……到處都可以成為孩子們識字的地方。再利用課堂舉行一個識字大賽、猜字謎之類的活動，讓學(xué)生互相交流，互相積累，識字的效果也就會事半功倍了，學(xué)生在這個過程中，觀察、欣賞、思考、表達等多方面的素養(yǎng)也能得到不同程度的培養(yǎng)。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。我們教師就要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！盡情宣泄！

三、還給學(xué)生一個“感悟”的課堂

要給學(xué)生一個“感悟的課堂”。讓他們要學(xué)會把人家的情感變成自己的情感。如《桂林山水》一課的教學(xué)，就不能僅僅局限于讓學(xué)生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的情感，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著。這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。還學(xué)會了把人家的語言變成自己的語言，課文中學(xué)到的一些優(yōu)美的詞句可以適當(dāng)?shù)赜糜谧约旱膶懽髦?，為文章潤色添彩。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，最后，將自己的感悟融于一篇篇精妙的習(xí)作當(dāng)中。我鎮(zhèn)學(xué)校每一個月都會舉行一次現(xiàn)場作文大賽，每個學(xué)生都參與，課堂教學(xué)中獲得的知識和情感的感悟，在學(xué)生筆下得到了最好的詮釋。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，這將是我們長期要討論交流的話題，培養(yǎng)途徑也應(yīng)是全方位的，不管方法如何，目的都是要回歸學(xué)生發(fā)展的本真，落實到立德樹人上來。學(xué)生從小具備了良好的品行和習(xí)慣，好成績自然會找上門來。學(xué)生只有從小接觸核心素養(yǎng)，才能形成良好的行為習(xí)慣，形成優(yōu)秀的行為品質(zhì)，長大才能真正成為一個大寫的人。