信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用

袁桂榮

隨著時代的進步，現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，多媒體教學(xué)平臺越來越廣泛地發(fā)揮了作用。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情景，有效地提高了語文課堂教學(xué)效率。在語文教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用給語文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生了偉大的藝術(shù)魅力。

《語文課程標(biāo)準》中提出：“小學(xué)語文教學(xué)必須重視積累、感悟、熏陶，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視語文運用能力、語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實踐活動，更要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮及探究精神的培養(yǎng)……”這一系列目標(biāo)，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)中的一支粉筆、一本書、一張嘴，恐怕是難以達到的，而現(xiàn)代信息技術(shù)以其廣博的內(nèi)容，文本、圖片、音頻、視頻的多樣性以及獨特的表現(xiàn)力與感染力，人與人、人與計算機的互動的靈活性，加之可不受時間與空間的限制等無可比擬的優(yōu)越性，與小學(xué)語文課程的整合“一拍即合”，成為語文教學(xué)的一種新的趨勢。而如何把信息技術(shù)融入到語文教學(xué)中，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)和語文教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，“就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”，已成為教師們不斷思考和探索的問題?，F(xiàn)就信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用，淺談幾點體會：

一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！蔽覀兊亩嗝襟w課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣和積極的情感時，就會從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強烈欲望，產(chǎn)生積極、主動的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)活動就不再是一種負擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍.如我在教《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，我先播放美麗西湖的錄像片。動聽的音樂、流水聲、優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生欣賞了湖面波光粼粼的樣子，而且讓學(xué)生得到了美的熏陶，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。看完了錄像片后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。

二、直觀演示，使課堂教學(xué)具體、生動

在我們的教學(xué)過程中，會碰到許多抽象的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較困難，尤其是中、低段的孩子，在學(xué)習(xí)的過程中不能很好地理解這些抽象的東西。如在講授二年級課文《刻舟求劍》這一課時，如果只通過課本上的描述，這些年齡較小的孩子不足以理解刻舟求劍的這個過程，而這一段恰好就是本課的重難點。所以我采用了用多媒體演示的方法，可愛的動畫圖像，條理清楚的演示，簡單易懂的語言使課堂教學(xué)具體、生動，從而也突破了教學(xué)難點。

巧用多媒體，不但可以使抽象的過程具體，也可以使我們的教學(xué)更生動。如教學(xué)《望廬山瀑布》一詩中，為再現(xiàn)廬山瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢，教學(xué)時，可根據(jù)各個教學(xué)重點環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現(xiàn)其真實畫面，學(xué)生才能真切地感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的美麗和壯觀，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重難點的解決才有破竹之勢，學(xué)生的能力才能有更進一步的提高。

三、學(xué)生搜集整理資料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力”是新課程的要求。學(xué)生學(xué)會資料的搜集整理，對于語文課的學(xué)習(xí)是非常有利的，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，參與度得到提高，綜合素質(zhì)也得到提高。學(xué)生有了搜索興趣和意識，那么都哪里查找？怎么查找？這時教師就應(yīng)當(dāng)進行科學(xué)地指導(dǎo)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從網(wǎng)絡(luò)、電視電影媒體、雜志報紙等方面去獲取資料，獲取的資料形式是多樣的，不但可以是文字資料，而且還可以是音頻、視頻、圖片等資料，讓學(xué)生親自查找，親自動手制作課件，在學(xué)習(xí)嘗試中，不但培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，而且把學(xué)習(xí)的主動權(quán)也還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一思想。如我在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一課時，我把學(xué)生分成幾大組，教師布置搜集資料的任務(wù)后，組長根據(jù)組內(nèi)成員的特點進行科學(xué)分工，對搜集資料的方法進行確定，并且認真督促組內(nèi)成員進行整理、匯總、搜集資料，最后制作出“詩題分解”、“詩人簡介”、“詩意初探”、“寫法探究”、“人物故事”、“朗讀技巧”、“西湖美景”等多個板塊內(nèi)容，在上課時分享給其他同學(xué)。這樣組內(nèi)成員就會積極主動地去搜集資料，從而能夠達到每一位學(xué)生都參與的目的，而且拓寬了搜集資料的渠道，實現(xiàn)了資源共享。這樣最大限度的給學(xué)生信息化學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、入情入境，啟發(fā)學(xué)生心靈交流

我常有這樣的閱讀體驗：當(dāng)讀到文章感人的地方，往往會鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動。我想，我之所以會這樣，是因為閱讀時我融入了自己的感受、理解和體驗，我已經(jīng)與文本進行了深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學(xué)生缺乏閱讀語感的積淀，對一些閱讀材料往往感悟能力不強，影響自主式閱讀的進行。借助信息技術(shù)，可以促成學(xué)生與文本心靈交流。

《廬山的云霧》一課中，為了讓學(xué)生感受到廬山云霧的變化萬千，奇美幽靜，我先讓學(xué)生看課文插圖，在圖中注上形容云霧的詞語，然后再讀課文，劃出描寫廬山云霧特點的詞語。為了讓學(xué)生完全入情入境，感受廬山的幽靜，感悟云霧的神秘，，我運用多媒體，讓學(xué)生閉目聆聽描寫“廬山云霧”的錄音。錄音中悠揚的音樂，夾雜著清晨山中鳥叫的聲音，還有動情的描述。音樂的強弱，語調(diào)的高低讓學(xué)生眼前展現(xiàn)出了廬山云霧的美：時而如白云從身邊撫過，時而又如傾瀉而下的九天瀑布.學(xué)生投入地聽了，身臨其境。在談感受時，有的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的說：“我仿佛置身于那神秘的云霧中?！边€有學(xué)生說：“我一定要到廬山去，親眼看看那神奇多變的云霧！”至此，學(xué)生的感情體驗、心靈交流可謂是水到渠成。

五、注重拓展，深化學(xué)生體驗

想象力的基礎(chǔ)首先是豐富的感性知識。電教媒體能給學(xué)生提供豐富的感知表象，教師不失時機地利用這些感性材料，培養(yǎng)學(xué)生語言的描繪能力和組合某種形象的能力，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，決不可滿足于僅僅利用感性材料達到教授知識的階段。如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一課時，我和學(xué)生學(xué)習(xí)探究了西湖美景后，又搜集了家鄉(xiāng)美景“鏡泊湖”來進行小練筆，最后又播放祖國其它名山大川的秀麗景色的課件，讓學(xué)生回憶學(xué)過的描寫山水的詩詞吟誦，這樣注重了知識與能力的拓展，深化了學(xué)生的情感體驗。

在近幾年的教學(xué)實踐中，我深切地感受到多媒體教學(xué)要從教學(xué)的實際需要出發(fā)。它與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同是因為介入了現(xiàn)代教學(xué)媒體，在教學(xué)的過程中只有充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生素質(zhì)才有可能提高，才能充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的真正含義。只有有機結(jié)合語文教學(xué)的特征，多媒體優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)才能更好地實現(xiàn)，素質(zhì)教育才能真正地落到實處。

科學(xué)技術(shù)在不斷的發(fā)展，教學(xué)中的教學(xué)手段也要求越來越高，這就要求我們教師在育人的同時，自己也要不斷深造，提高自己的業(yè)務(wù)能力，為推進素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育技術(shù)的運用而努力。