大數(shù)據(jù)時代的高中歷史史料教學(xué)探微

蘇玉紅

【摘 要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代開始在教育領(lǐng)域發(fā)揮了越來越廣泛的作用。但從當(dāng)前這種大數(shù)據(jù)在教育中的具體研究應(yīng)用成果，主要還是停留在相對比較多的理論研究，有關(guān)高中學(xué)科教學(xué)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用的實踐性成果相對較少。而高中歷史作為人文學(xué)科的重點科目，其本身具有其學(xué)科的屬性特點，在大數(shù)據(jù)時代對其他教學(xué)探究也比較稀少。雖然也有關(guān)于高中歷史的大數(shù)據(jù)教學(xué)運用，但其內(nèi)容與實踐基本上還停留在好幾年前的微課階段。而在當(dāng)前這種大數(shù)據(jù)時代，其技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵在于對高中歷史這門學(xué)科各項資源更加廣泛和深入的利用以及對歷史相關(guān)的數(shù)據(jù)的挖掘，但實際教學(xué)中卻又有一定的差距。因此，本文將重點探討如何有效的在大數(shù)據(jù)時代進行有效的高中歷史史料的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代；高中歷史；史料；教學(xué)

大數(shù)據(jù)時代的來臨，其實質(zhì)即是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展與傳統(tǒng)各行各業(yè)進行深入而廣泛的融合之后的成果。這種大數(shù)據(jù)的運用依托于互聯(lián)網(wǎng)，并借助這個平臺來搜集、整理、歸類并儲存各種信息資源，然后對這些不同的數(shù)據(jù)資源進行探究、挖掘和進一步加工，然后提煉出其中最具價值和意義的數(shù)據(jù)來加以利用。在高中的歷史學(xué)科教學(xué)中，一方面應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)所預(yù)設(shè)的史料類型，同時還應(yīng)將這些史料進行歸類總結(jié)，讓學(xué)生對史料的應(yīng)用更加清晰具體。因此，在大數(shù)據(jù)時代下進行高中歷史史料解析，可通過服務(wù)器對各類數(shù)據(jù)資源進行分析、歸納、存儲等，讓史料教學(xué)內(nèi)容得到更加科學(xué)化地開發(fā)與運用，并通過這個過程來密切師生之間的互動，提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.史料是高中歷史教學(xué)的核心

事實上在《歷史上重大改革回眸》中，大多是選取了古今中外有著更加多樣化、多元化的形式與特點的改革模式，其中有著各種各樣具有教學(xué)引導(dǎo)價值的案例來引導(dǎo)教學(xué)。但在這個過程中必須意識到高考所選取的這種改革模式基本上都不是來自教材，而多半是課外的素材資源，但同時這種課外的前提是課內(nèi)知識作為基礎(chǔ)。歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育是在課內(nèi)開展，與此同時那些有關(guān)“課外”的改革是與課內(nèi)知識有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。在2013年所考查的有關(guān)“清末新政”的內(nèi)容是比較陌生的，但同時考查的“戊戌變法”卻是學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的最熟悉的知識內(nèi)容；又如，2014年高考中的“法律改革”相對比較陌生，但儒學(xué)對社會文化所產(chǎn)生的影響卻是學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的最基礎(chǔ)的內(nèi)容。因此，在對學(xué)科素養(yǎng)越來越重視的教學(xué)發(fā)展中，不斷通過新情境的創(chuàng)設(shè)來探究挖掘新問題已然成為時代發(fā)展的必然趨勢。在教育改革的多元化與多樣化的發(fā)展過程中，高中歷史應(yīng)試教學(xué)的負重，更多的是對考試考點的猜測，其實質(zhì)應(yīng)該是深入挖掘課本所提出的改革內(nèi)涵，從這種內(nèi)涵挖掘中不斷培養(yǎng)學(xué)生更多可能的應(yīng)試能力。這是因為要培養(yǎng)和塑造學(xué)生的歷史素養(yǎng)，其根本并非是讓學(xué)生對知識的死記硬背，而是通過對歷史史料的廣泛閱讀、歸納和分析，不斷在這種深入的歷史探索中去構(gòu)成個性化歷史觀念的一個過程。所以在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)減少過多“結(jié)論”的講解，而是注重“知識過程”的引導(dǎo)，歷史學(xué)科研究的基礎(chǔ)離不開史料，應(yīng)從史料中去挖掘歷史、發(fā)現(xiàn)歷史并認識歷史。因此作為高中歷史老師，應(yīng)注意不可讓學(xué)生在無邊的歷史史料中迷失方向，而是結(jié)合高中歷史教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所具備的歷史素養(yǎng)來選擇與教材相關(guān)聯(lián)的史料，通過情境的創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生對史料的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和求知欲。此時就需要通過利用“大數(shù)據(jù)”來實現(xiàn)高中歷史教育的過渡與轉(zhuǎn)型，從而為高中歷史的教學(xué)帶來更加高效高質(zhì)的效果。

2.以《商鞅變法》為歷史教學(xué)的案例分析

2.1歷史教學(xué)課前的準(zhǔn)備

為了學(xué)習(xí)《商鞅變法》的核心內(nèi)容，進一步了解商鞅，此時學(xué)生可通過“教學(xué)助手”的古漢語字典和參考譯文來自主閱讀《商君書·墾令》、《史記·商君列傳》，對商鞅變法這個時代有一個更加深入的了解和學(xué)習(xí)。然后老師可借助“教學(xué)助手”通過安排設(shè)置幾個有關(guān)商鞅變法的簡答題來考查學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞，例如“通過歷史材料的閱讀，請分析商鞅為何能變法成功？”、“商鞅變法中的農(nóng)業(yè)政策是什么”，然后讓學(xué)生在“課前導(dǎo)學(xué)”中去回答問題并上傳自己的答案。在學(xué)生對這些歷史史料閱讀的過程，可讓學(xué)生逐漸學(xué)會將歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)與史論史料相結(jié)合，對歷史的學(xué)習(xí)更加深入而具體。

2.2歷史教學(xué)中的互動教學(xué)

老師可提前通過“教學(xué)助手”的反饋版面來簡要評價和分析學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，然后利用平臺的“互動課堂”功能來讓學(xué)生對預(yù)習(xí)設(shè)置的簡答題進行再次探討交流，并通過電腦中的圖片、文字以及短片等素材資源來回答老師的這些問題。學(xué)生在這個過程可直接看到老師的評價，由此引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方向，并結(jié)合這個“教學(xué)助手”來進行史料教學(xué)。

2.3歷史教學(xué)課后的檢測與鞏固深化

借助“教學(xué)助手”中的“課后作業(yè)”，把《商君書·壹言》上傳到平臺中，然后老師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中的史料來設(shè)計歷史材料分析題，這個過程雖然會耗費一定的時間，但卻能取得很大的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)價值。而且在此過程老師可深入了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生把歷史教材與史料相結(jié)合起來進行分析與總結(jié)，還可將學(xué)生分成多個小組來進行一些問題的探討和切磋，讓學(xué)生之間能從探討中挖掘出富有新意的出題角度，甚至可鼓勵學(xué)生自主出題，以此來品味和琢磨史料內(nèi)涵的過程，同樣也是揣摩和感受出題人出題意圖的過程，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代的高中歷史史料的教學(xué)過程，需要老師通過有效的教學(xué)引導(dǎo)方法，并結(jié)合學(xué)生不同的個性與學(xué)習(xí)能力來引導(dǎo)，而且老師應(yīng)廣泛將這種大數(shù)據(jù)的技術(shù)運用到教學(xué)中，使其深入到高中歷史教學(xué)中去，并在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，與時俱進，廣泛運用“教學(xué)助手”平臺來不斷探索歷史學(xué)科教學(xué)的新道路。

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（本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目，課題名稱《高中學(xué)生歷史材料閱讀能力的現(xiàn)狀及策略研究》課題編號：JCJYC16111123）