利用生活情境開展小學數(shù)學教學漫談

王英

【摘 要】數(shù)學來源于生活，抽象的數(shù)學概念往往讓學生脫離生活，特別是小學數(shù)學教育，其教授的對象是處在啟蒙階段的孩子，他們的認知水平還停留在可觀可感的事物上面。如何將小學數(shù)學理論概念變成生活化的意象，是小學數(shù)學教師應當解決的首要問題。

【關鍵詞】小學數(shù)學 生活情境 概念 意象

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.061

素質(zhì)教育作為衡量小學教育是否完善的重要籌碼，已經(jīng)活躍在教育理論界很長時間了，但是大多數(shù)的教師將這一理論當成了教育缺陷的“擋箭牌”，如何實施以及實施的效果如何至今也沒有一個確切的定論。作為一名小學數(shù)學教師，教育實踐給了筆者諸多的經(jīng)驗教訓，要想使小學生對枯燥抽象的數(shù)學概念產(chǎn)生興趣并且能讓學生將抽象轉(zhuǎn)化成具象，有效的方法就是利用生活情境開展數(shù)學活動。接下來，筆者將就小學數(shù)學教學利用生活情境的重要性展開探討，希望對廣大小學數(shù)學教師的教學有所幫助。

一、利用生活情境開展小學數(shù)學教學的重要性

（一）直觀性

處在小學階段的孩子對抽象事物的想象能力不足，因此在教授數(shù)學概念和知識的時候除了要保證講述的具象化之外，還要保證情境創(chuàng)設的生活化。利用生活情境來展開數(shù)學教學活動，除了能方便學生理解之外，還能夠比較直觀地告訴學生學習數(shù)學的目的和意義即學習數(shù)學是為生活服務的。在小學數(shù)學新課程標準中所描述的學科屬性中就包含了生活化的教學元素，數(shù)學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎。

（二）認知性

在新課程改革之前，傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上教師將概念和知識點一股腦灌輸給學生，強制學生理解和記憶，這嚴重違背了小學生課程標準體系中所規(guī)定的教學原則。學生們死板地記住公式和理論，這在應試教育的社會現(xiàn)狀下確實適用，但是走出應試教育，回歸生活，這依舊是課本上刻板的公式和理論。而利用學生身邊真實存在的事物模擬情境進行教學活動，符合學生的認知水平，特別是低年級的學生，在幼兒時期接觸到的數(shù)學類型是和生活息息相關的。例如幼兒教師在教學生數(shù)數(shù)的時候會帶來十個蘋果，讓孩子們按照順序?qū)⑻O果的數(shù)量從頭數(shù)到尾，這樣的方式是為了讓知識從最基本的概念開始就讓學生聯(lián)系生活。小學教育更應該從實際出發(fā)，創(chuàng)設出適當?shù)纳罨慕虒W情境，符合小學生認知發(fā)展的基本規(guī)律，這樣學生才能在數(shù)學科目的學習中獲得快感。

（三）標準性

利用生活情境展開教學內(nèi)容是新一輪課程改革的要求，盡管課程改革已經(jīng)進行了好幾輪了，但是其實踐效果并不顯著。規(guī)范新課程改革的教學要求，將生活情境合理利用到真實的課堂教學中來，不僅能夠使學生們在身臨其境地接觸到數(shù)學理論的源頭，更能夠讓學生們端正學習數(shù)學的態(tài)度，將數(shù)學理論和技巧運用到生活當中去。我們通常所說的“高分低能”無外乎是因為學生對文字、教材、公式的記憶能力遠大于他們活學活用的能力，趁著小學生的學習習慣和思維尚未成型，教師們應當盡心盡力，想方設法地將生活融入學科，為他們的學習創(chuàng)設最優(yōu)的教學情境。

二、利用生活情境開展小學數(shù)學教學的注意事項

（一）普遍性

雖說生活化的教學情境的創(chuàng)設非常有必要，但是教學情境創(chuàng)設的方法產(chǎn)生誤區(qū)，也會產(chǎn)生事倍功半的效果，有些教師在設置教學情境時考慮的太片面，將情境設置成絕大多數(shù)的學生都沒有經(jīng)歷過的，不符合大多數(shù)人的生活經(jīng)歷，也就是我們通常所說的不普遍。例如，在小學數(shù)學的課本中，有一章節(jié)是《公頃和平方千米》的知識，不成熟的小學教師創(chuàng)設的教學情境是：同學們可以回家問問自己的爸爸媽媽或者爺爺奶奶，在他們小時候種地的時候，平均每家每戶有多少公頃的地可以種植？這樣的教學情境的設置對大多數(shù)學生而言是無法從心理上聯(lián)想到和教學內(nèi)容相關的教學情境的。教師在設置教學情境的時候要注意實事求是，除了真實存在的之外，還要貼近學生的生活，這樣創(chuàng)設出來的教學情境才更有針對性，并且符合以人為本的科學發(fā)展觀的要求。

例如，同樣是《公頃和平方千米》的章節(jié)，有的教師會告訴學生，從某某路口到某某路口（學生們熟知且必經(jīng)之路）之間的面積就是1公頃。同樣是用土地來丈量，前一個案例是大部分學生很難接觸到的，而后一個案例是學生可觀可感甚至可以親自丈量的。有的小學教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，將偏都市化的情境帶入到課堂當中去，這就導致課堂上的農(nóng)村學生一頭霧水，漸漸地，這些學生從課堂情境中尋找不到共鳴，就會漸漸失去學習的興趣。教師在考慮到教學情境是否適合學生的時候，通常還需要考慮到民族習慣和宗教信仰。

同時，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中還需考慮到學生的年齡層次，年齡層次不一樣，學生的心理年齡也會發(fā)生改變，如果教師將針對低年級學生的情境放在了高年級的情境創(chuàng)設中去，過于單純簡單的教學情境會讓學生產(chǎn)生不耐煩的抵觸情緒，反之，為低年級的學生安排為高年級創(chuàng)設的教學情境，他們也會因為不知所云而喪失學習的興趣。因此，教師創(chuàng)設教學情境的時候因遵循由簡單到復雜，由具象到抽象的過程。

（二）健康性

教師作為學生學習的引導者，同時也是學生素質(zhì)的塑造者，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，切不可因為著急而對學生進行訓斥，生活化的教學情境的創(chuàng)設應當具有積極健康的特征。眾所周知，德智體美勞，德育在學科教育中穩(wěn)居榜首，可見，培養(yǎng)學生的道德價值是學習學科的根本目的。有的教師認為，和數(shù)字有關的學科包括物理生物對孩子德育的培養(yǎng)沒有多大作用，其實不然，學生品德的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，數(shù)學學科的學習培養(yǎng)了學生邏輯思維的判斷和思考能力，是一場持久的戰(zhàn)役，因此在數(shù)學課上教師利用教學情境對學生進行品德的培養(yǎng)是可行的。但是要注意，在設置的教學情境中，教師應多用鼓勵的字眼來激勵學生，以達到培養(yǎng)學生品德的最終目的。素質(zhì)教育的提出是教育界的前輩們在反復的摸索中總結經(jīng)驗提出的教育的終極目標，盡管素質(zhì)教育要求在課堂中進行培養(yǎng)，但不意味著完全遵循枯燥的課本知識，在數(shù)學課堂的教學情境中培養(yǎng)也不失為一個好方法。

三、結束語

開展情境教學就是將書本上抽象的概念變得形象化，讓處在認知階段的孩子們能夠更容易理解，但是教師卻不能夠一味的依賴教學創(chuàng)設的教學情境，而忽視了提高自身綜合素質(zhì)和能力，要注意全面發(fā)展，使學生更好地進行數(shù)學知識的學習。