學(xué)海無(wú)涯“圖”作舟

李顯

【摘 要】本文對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用于新派作文教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐和研究，用實(shí)例說(shuō)明了將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和謀篇立意上，擺脫文不對(duì)題、思路不清、絞盡腦汁仍覺(jué)無(wú)從下筆的困擾，不僅提高教學(xué)效率，也讓學(xué)生減少在學(xué)習(xí)中不必要的困難。學(xué)生只要在學(xué)習(xí)中掌握這種方法，也能迅速提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；新派作文；優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)；運(yùn)用

據(jù)一些老師和家長(zhǎng)反映，不少孩子對(duì)于作文的最大感受就是“怕、難，不知道寫(xiě)什么”。在多年應(yīng)試教育的大背景下，大多數(shù)孩子寫(xiě)作文已模式化，純粹是“要我寫(xiě)”的“生存作文”，而不是“我要寫(xiě)”的“生命作文”。造成這些現(xiàn)象的原因有：

（一）學(xué)生方面原因

部分學(xué)生語(yǔ)言連貫性差，缺少銜接，缺少邏輯關(guān)系；語(yǔ)篇立意差，不知自己要表達(dá)什么，而對(duì)想表達(dá)的又詞不達(dá)意；篇章結(jié)構(gòu)差，缺少整體的謀篇布局和前后呼應(yīng)?？傊?，由于課堂教學(xué)中缺乏有效的寫(xiě)作訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生在寫(xiě)作中的思維能力和表達(dá)能力普遍欠缺。

（二）教師方面原因

據(jù)了解，教師的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)多數(shù)為“布置任務(wù)→評(píng)講一至兩篇范文”，或者“布置任務(wù)→收上來(lái)全部批改→評(píng)講”。這種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式往往只注重寫(xiě)作結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注，很少讓學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)思維的翅膀，降低了學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，缺乏對(duì)所寫(xiě)文章的整體構(gòu)思。另一方面，教師對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的作文缺乏科學(xué)性的評(píng)改方式，反饋手段單一，評(píng)改方法陳舊，也很容易挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高并沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的作用，甚至還可能帶來(lái)負(fù)面影響。調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生在教師批改后只是隨便描了一眼，只有一部分學(xué)生比較認(rèn)真地進(jìn)行閱讀和反思，還有些學(xué)生連看都沒(méi)有看，更別提對(duì)自己的文章進(jìn)行修改、主動(dòng)反思和調(diào)整自己的寫(xiě)作方法了，教師的辛勤勞動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，寫(xiě)作教學(xué)效率事半功倍。

一、思維導(dǎo)圖為新派作文教學(xué)打開(kāi)一扇窗

“每個(gè)孩子都有寫(xiě)作潛質(zhì)，一旦這種潛質(zhì)爆發(fā)，能量超乎你想象?！毙屡勺魑膭?chuàng)始人袁剛說(shuō)。在他看來(lái)，過(guò)去很多學(xué)生作文寫(xiě)不好，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，關(guān)鍵原因無(wú)外乎三個(gè)：一是缺少真情實(shí)感；二是思維打不開(kāi)；三是句子寫(xiě)不美。于是，他帶領(lǐng)新派作文團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)30多年探索、實(shí)踐、借鑒和總結(jié)，逐漸創(chuàng)立了包括思維發(fā)散法，具象化的符號(hào)系統(tǒng)，情感、思維、語(yǔ)言“三位一體”的作文教學(xué)方法和較為完整的新派作文理論體系，從而形成了獨(dú)具特色的核心技術(shù)和競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)新派作文的訓(xùn)練和啟發(fā)，讓作文變得有生命張力。

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及其在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是發(fā)散圖，它是一種發(fā)散思維，深度思維，它能將思維可視化，從而清晰再現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程，便于梳理、審視、修改、補(bǔ)充、完善。思維導(dǎo)圖創(chuàng)新最簡(jiǎn)單的就是寫(xiě)作文，不但能創(chuàng)新，而且能提高寫(xiě)作邏輯，給人感覺(jué)起來(lái)不那么“記流水帳”。在新派作文不斷推進(jìn)的情況下，小學(xué)作文教學(xué)要求教師不僅要提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展作文教學(xué)便可有效達(dá)到這一目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖由世界著名教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼·巴贊于上個(gè)世紀(jì)70年代提出，作為一種簡(jiǎn)單有效的鍛煉思維的工具，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用圖文并重的技巧，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。用思維導(dǎo)圖提升智力、能力從而提高思維水平，已被越來(lái)越多的人認(rèn)可。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）發(fā)散性

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類(lèi)似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以圍繞某個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行自由發(fā)散，可以從根本上解決學(xué)生不知道作文怎么寫(xiě)的難題。

（二）直觀形象性

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖穿插使用大量形象生動(dòng)的圖片和符號(hào)，將復(fù)雜的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞，可以極大地促進(jìn)學(xué)生想象力，可以促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。

（三）師生互動(dòng)性

在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生是“第一作者”，教師是“第二作者”，學(xué)生的主體地位在無(wú)形中得到了鞏固。另外，教師也可以完成自己的思維導(dǎo)圖，最后與學(xué)生交流，甚至“一決高下”。這個(gè)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，思維的碰撞，會(huì)擦出最閃亮的火花。

三、思維導(dǎo)圖在新派作文中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖如何幫助寫(xiě)作？作文是一種思維過(guò)程與思維結(jié)果。思維導(dǎo)圖，作為能夠反映普遍思維過(guò)程的工具，也就必然能夠反映作文這一特定思維過(guò)程。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文，可以激發(fā)我們的發(fā)散思維，幫助我們理清思路、以達(dá)到有章有法、節(jié)省時(shí)間的目的。

思維導(dǎo)圖在幫助我們作文立意、構(gòu)思方面作用巨大。它的運(yùn)用步驟是：

（一）初步繪圖，理清文章思路

教師在布置學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，首先需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的思維導(dǎo)圖繪制，即對(duì)寫(xiě)作主題的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)思想等進(jìn)行全面分析，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作要求、目的的了解，從而使其大致了解寫(xiě)作的主要內(nèi)容。

（二）添加細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)結(jié)構(gòu)

在學(xué)生思維導(dǎo)圖初步繪制完成后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文段落、作文例子、作文結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，即在思維導(dǎo)圖上對(duì)各項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行添枝加葉，以使寫(xiě)作材料更為豐富，使文章內(nèi)容更為豐滿。同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作重點(diǎn)內(nèi)容的描繪和備注，以使學(xué)生寫(xiě)出的文章內(nèi)容豐富、主體鮮明。

（三）完善結(jié)構(gòu)，開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作

在完成第二步寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的繪制，即細(xì)節(jié)添加與突出重點(diǎn)后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所完成的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和完善，以使學(xué)生清晰明了寫(xiě)作的思路與方法。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在這個(gè)過(guò)程中，起到的作用至少有三個(gè)：1.養(yǎng)我們發(fā)散思考的習(xí)慣；2.使我們進(jìn)行發(fā)散思考，并把發(fā)散思考的內(nèi)容具象化的表達(dá)出來(lái)；3.一堆元素用關(guān)鍵詞的形式排布在一張圖上，讓我們更容易找到其中可能的關(guān)聯(lián)，從而找出創(chuàng)意。以上是對(duì)新派作文思維導(dǎo)圖的詳細(xì)介紹，希望老師們?cè)诮虒W(xué)中將這一方法切實(shí)運(yùn)用于教學(xué)，不僅提高教學(xué)效率，也讓學(xué)生減少在學(xué)習(xí)中不必要的困難。學(xué)生只要在學(xué)習(xí)中掌握這種方法，也能迅速提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

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