淺談地理教學(xué)中的提問藝術(shù)

黃紅林

【摘 要】在高中階段，地理教學(xué)不再是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而是通過教師的提問，在教師的有意引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索。因此，課堂教學(xué)問題的設(shè)置與提問已經(jīng)成為一門語言藝術(shù)，故而，在本文中，筆者主要討論了高中地理教學(xué)中的提問藝術(shù)的內(nèi)涵和一些具體要求。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 提問藝術(shù) 內(nèi)涵與要求

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.047

對于高中階段的學(xué)習(xí)，教師不再如同以往一樣是教學(xué)活動(dòng)過程中的絕對主角，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，更多的是需要學(xué)生的參與，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。那么，對于具體的教學(xué)而言，教師常常會(huì)通過一些和科目相關(guān)的問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考，在這個(gè)過程當(dāng)中就牽扯到一個(gè)比較專業(yè)的問題，就是關(guān)于如何在教學(xué)過程中進(jìn)行提問。我們都知道，教師通常會(huì)在課堂上進(jìn)行一些相關(guān)知識(shí)的提問，通過這個(gè)提問來輔助教學(xué)。那么，在高中地理的教學(xué)過程中，教師又會(huì)如何進(jìn)行提問呢？對此，筆者將以多年來形成的豐富的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來簡要探討一下地理教學(xué)中的提問藝術(shù)。

一、明確提問的內(nèi)涵

何為內(nèi)涵，它并不是我們通常意義上所說的定義，而是指某一事物的含義是什么，具有什么意義，所以對于地理的提問藝術(shù)而言，我們首先需要明確什么是提問藝術(shù)，它對于地理教學(xué)又具有什么什么意義。高中階段的地理教學(xué)是需要運(yùn)用問題的提問來開拓學(xué)生思路的，在這個(gè)過程中，我們要清楚對于教學(xué)而言，教師在課堂上的提問是一門語言藝術(shù)，更準(zhǔn)確的說來，是一門提問的說話藝術(shù)。既然是說話藝術(shù)，就牽扯到說話的主體與客體。對于提問的主體——教師而言，首先要具有明確的教學(xué)意識(shí)，這樣在教學(xué)過程中才能對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)層面上的引導(dǎo)，確保學(xué)生可以進(jìn)行正確的思考和判斷。對于提問藝術(shù)的客體——學(xué)生而言，學(xué)生需要具備獨(dú)立思考的能力，只有在學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的情況下，教師引導(dǎo)性的提問也才會(huì)具有意義。

所以，對于高中地理的教學(xué)而言，教師的提問更多的是一種教學(xué)方式的輔助，它雖然并不直接進(jìn)行言傳身教式的知識(shí)講授，但它主要是通過教師的有意引導(dǎo)，來使學(xué)生進(jìn)一步明白和了解他們所聽到的知識(shí)點(diǎn)，并加深印象。除此之外，對于教師而言，教師可以通過提問來明確學(xué)生的聽課情況，可以說是一種有效的教學(xué)反饋，針對這種反饋，教師可以在教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和教學(xué)重點(diǎn)，以確保學(xué)生可以在課堂上就掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)。

二、關(guān)于地理教學(xué)中提問的幾點(diǎn)建議

在上文中，我們討論了高中地理教學(xué)中提問藝術(shù)的內(nèi)涵和教學(xué)方面的意義，由此我們可以看出課堂上的提問對于地理教學(xué)是多么重要。因此，筆者在這一部分將以自身多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提幾點(diǎn)建議，希望可以使得教師在教學(xué)過程中能夠有所借鑒，從而更好地進(jìn)行高中教育，提升教師在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)藝術(shù)和問話藝術(shù)，更好的讓教師所提出的問題為自己的教學(xué)服務(wù)，使得學(xué)生可以更容易在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)人化的思考和判斷，從而加強(qiáng)對于知識(shí)點(diǎn)的理解程度。那么，要達(dá)到以上的效果，我們需要做到下面的幾點(diǎn)要求：

（一）問題設(shè)置要準(zhǔn)確

對于教師而言，無論是在生活中，還是在教學(xué)活動(dòng)中，都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，因?yàn)橹挥袊?yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度才能保證我們的教學(xué)正常且順利進(jìn)行。因此，對于高中地理教學(xué)中的提問而言，我們首先需要保證自己設(shè)置的問題的準(zhǔn)確性。只有當(dāng)提問的問題是正確的、有意義的，學(xué)生對此所做出的思考和回答也才會(huì)發(fā)揮其本身所存在的意義和作用。其次，問題的準(zhǔn)確性不僅是教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度體現(xiàn)，更是學(xué)生借此把握知識(shí)重點(diǎn)的重要保證。對于學(xué)生而言，在上課的過程中，除卻自己的聽課之外，與教師唯一的交流就是通過課堂問題的回答與提問。因此，教師提問的問題的準(zhǔn)確性無論是對于教師還是對于學(xué)生而言，都是十分重要的。

（二）問題要有層次性

由于教師在教學(xué)活動(dòng)中不同于以往占據(jù)主體地位，但仍然在教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)作用。因此在教學(xué)活動(dòng)中教師的引導(dǎo)將起到十分重要的作用，這就意味著教師在教學(xué)中要對自己提出的問題有足夠的了解，確保自己設(shè)置的問題具有一定的層次性。而所謂的層次性指的是要由易到難，由簡到難，問題的難度是層層遞進(jìn)的。對于學(xué)生而言，由于他們的水平有限，我們不能一下子去提問一個(gè)特別難的問題，這樣不僅容易讓他們的自信心受到打擊，也容易達(dá)不到我們的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)澳大利亞的氣候時(shí)，教師通常會(huì)和我們國家進(jìn)行對比教學(xué)。我們不能一下子去讓學(xué)生回答“澳大利亞和中國的氣候最大的差異是什么？”，而是應(yīng)該先去提問學(xué)生“澳大利亞的氣候有哪些特點(diǎn)，中國的氣候有什么特點(diǎn)？”，在此之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，再來提問這二者有什么差異，這樣不僅可以鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且可以輕松地達(dá)到完美的教學(xué)效果。

（三）教師的解答要專業(yè)

對于教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)而言，教師的回答同樣十分重要，可以說高中地理教學(xué)中提問的意義有很大一部分取決于教師的回答，可以說教師的回答也是一門藝術(shù)。我們在前面提到了教師的回答要專業(yè)，這里的專業(yè)并不是所謂的正確性，而是要合理，要符合為人師表的形象，要對學(xué)生的回答負(fù)責(zé)任，但這并不是說教師在回答過程中一定要分出對與錯(cuò)。對于學(xué)生而言，鼓起勇氣來回答問題是一種自信的表現(xiàn)，因此教師在回答時(shí)要注意措辭，不能打擊學(xué)生的積極性和自信心。畢竟鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)效果大于批評式的教學(xué)效果，所以我們強(qiáng)調(diào)教師的解答要專業(yè)。這種專業(yè)還體現(xiàn)在教師在回答過程中要注意學(xué)生的反饋，最好是讓他們自行討論，把回答的權(quán)利交給學(xué)生，這樣教師又可以借著學(xué)生的自行討論來使學(xué)生融入課堂教學(xué)中，從而可以進(jìn)一步掌握教學(xué)重點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師可以進(jìn)行總結(jié)式的評價(jià)，對學(xué)生的回答予以鼓勵(lì)，并作出專業(yè)的評價(jià)。

三、結(jié)束語

經(jīng)過上述討論，我們明確了高中地理教學(xué)中的提問藝術(shù)的深刻內(nèi)涵和意義，并進(jìn)一步探討在具體的地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要怎樣做才能保證課堂的提問可以發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。首先是教師提問的問題要具有準(zhǔn)確性，要確保具有一定的引導(dǎo)性。其次，問題的設(shè)置要具有層次性，確保學(xué)生有一個(gè)思考的過程。最后，是教師的解答要具有專業(yè)性，保證教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)度，以及學(xué)生的自信心。因此，筆者相信，只要我們牢牢把握上述在地理教學(xué)中提問的要點(diǎn)和內(nèi)涵，我們就能夠在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)相對完美的教學(xué)效果。