網(wǎng)頁設計教學中引入MOOC教育模式的探索

陳波

摘要：在網(wǎng)頁設計課程中通過引.NMOOC教育模式的探索，從教學內容、教學組織、和教學評價等方面引.NMOOC模式的措施，提出新的教學模式，并說明具體的教學設計如何實現(xiàn)。

關鍵詞：網(wǎng)頁設計；MOOC；教學內容；教學組織

1概述

MOOC（Massive Open Online Course），即“大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程”。它以免費、高質量的課程內容為吸引點，對學習者提供廣泛的在線支持，高效地實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的全球共享，是學習方式的突破性創(chuàng)新。2016年11月2日，北京超星爾雅教育科技有限公司主任張雪薇到臺州科技職業(yè)學院主講了“網(wǎng)絡教學平臺使用及校本慕課制作”為主題的培訓會。全校教師緊跟發(fā)展浪潮，積極推進基于移動信息技術的教育教學工作，通過引入MOOC教學手段來進一步提高教學效果和教育質量。

網(wǎng)頁設計是計算應用技術專業(yè)和信息安全與管理專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課，是一門操作性和實踐性很強的職業(yè)技術課程。一般在大二的第二學期開設。本課程以學生能獨立完成靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)和維護的實際工作能力為學習目標，要求學生能綜合應用Dreamweaver軟件、HTML和CSS技術制作網(wǎng)頁，掌握規(guī)劃、開發(fā)、發(fā)布和管理靜態(tài)網(wǎng)站的專業(yè)知識和技能。

2轉變教學模式的必要性

筆者在網(wǎng)頁設計的傳統(tǒng)教學實踐中發(fā)現(xiàn)一些問題：一是學生在高中階段已經接觸過網(wǎng)頁設計開發(fā)，基礎水平差異較大，難以因材施教。二是教學方法上，主要由教師講授，學生被動聆聽為主。這種方式不宜持續(xù)時間過長，否則學生容易走神。三是課程內容上，網(wǎng)頁設計涉及的知識點特別多，學生不容易記憶，導致學生在遇到相同問題的時候，無法有效找到相關資源進行復習。

基于MOOC的教學模式以學生為中心，教師引導為主的學習模式。學生可以通過觀看教育視頻短片，完成學習任務并回答相應知識點的問題，只有回答正確才能繼續(xù)向下學習。MOOC模式的這種知識點講解和過關式的學習任務，可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更主動的完成學習任務。對于教師而言，教師不僅僅是課堂中灌輸知識的機器，可以節(jié)省較多的課堂教學時間，將更多的時間投入到學生的答疑和指導中來，成為學習的引導者和解惑者。

3MOOC模式下網(wǎng)頁設計的教學設計

3.1教學內容

教師可以針對學生的培養(yǎng)目標，對網(wǎng)頁設計的教學內容進行總體規(guī)劃，可以將教學內容劃分獨立的8章內容，分別是第一章認識網(wǎng)頁、第二章構建HTML頁面、第三章使用CSS美化網(wǎng)頁、第四章CSS盒子模型、第五章列表與超鏈接、第六章HT-ML表單、第七章浮動與定位、第八章綜合案例。每一章細分多個知識點，例如在盒子模型中，涉及的知識點有元素分類、盒子模型概念、邊框、寬高、填充、邊界等。在明確每一章的知識點后，可以將知識點按照一定的順序，制定相應的學習任務。學習任務可以是知識點的復習、編程題目、改錯題、綜合題等。學生完成學習任務后都會有記錄，只有完成當前的學習任務，才能進入下個任務的學習，這樣不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且還能促使學生更加主動地完成學習任務。如果學生碰到不會的題目，還可以利用MOOC平臺的提示信息來完成任務。

3.2教學組織

MOOC平臺一共有章節(jié)、評論、問答、筆記這四大功能模塊。在章節(jié)區(qū)，不同水平的學生可以自由選擇學習內容。在評論區(qū)學習者反饋自己的學習感受，對學習內容提出建議，以便教師隨時根據(jù)反饋調整內容；在問答區(qū)中學習者對自己的感受或是疑惑進行分享和尋求幫助，以達到知識的最大化共享；在筆記模塊，學生可以對自己學習進行梳理和記錄。

在課堂學習前，學生進慕課網(wǎng)學習本課程相關內容，教師指導學生進入指定課程，學生可以通過觀看MOOC平臺中提供的視頻短片，事先預習好這節(jié)課的知識點，不同水平的學生可以利用MOOC平臺，自行選擇需要學習或者復習的內容。

在課堂學習中，教師首先以問題作為引導，運用案例法啟發(fā)學生思考和發(fā)現(xiàn)問題，引導學生有效討論，改變以往教師“一言堂”的教學方式。教師可以將這節(jié)課的知識點提取歸納，將易錯點、重難點詳細講解。然后布置相應的課堂任務，要求學生利用自己已學的知識去完成操作。最后對學生完成的作品進行展示和點評，既有利于教師了解學生對知識的掌握情況，又有利于學生全面提高自己的水平，營造一個良好的學習氛圍。

在課堂學習后，由于MOOC平臺提供了很多優(yōu)秀的教學資源，學生可以通過MOOC平臺深入學習相關內容，教師也可以在問答區(qū)對學生提出來的疑惑進行解答，可以提高學生自學能力。

3.3評價模式

以終結性評價為主向形成性評價為主轉變，改變單一的學業(yè)成績考核辦法，關注學生平時的學習過程，關注學生理論與實踐的結合，關注學生在掌握基礎理論知識同時的實際能力提高。采用MOOC和傳統(tǒng)課堂結合的評價方式來了解學生的學習情況。在評價中，一方面可以利用MOOC自身的評價系統(tǒng)，實時了解到學生掌握課程知識的情況，另一方面教師可以通過當堂布置實際項目作為課堂練習題，了解學生是否能將學到的知識用到實際項目中。

4結束語

在MOOC教育模式中，以教為主向以學為主轉變，以知識獲取在課內、知識內化理解在課外向知識獲取在課外、知識內化理解在課內轉變。盡管MOOC教育模式有很多優(yōu)點，但在實際教學過程中也會碰到許多問題。不管是傳統(tǒng)教學還是MOOC，都有各自優(yōu)缺點，只有將兩者有效結合起來，才能真正促進高校教育教學的發(fā)展。