關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思考

齊艷紅

【摘 要】新課標(biāo)中指出：教師在語文課程中應(yīng)積極的拓展學(xué)生關(guān)于語文學(xué)習(xí)以及應(yīng)用的相關(guān)領(lǐng)域，并對跨學(xué)科學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的應(yīng)用加以注重。如何將信息技術(shù)更好的融合在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，已成為廣大教師所面臨的重要課題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理的運用信息技術(shù)不僅可以使教師更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對小學(xué)語文的教學(xué)模式也會起到一個優(yōu)化的作用，有助于教學(xué)效果的全面提升。因此本文以關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂整合的思考為探究話題進(jìn)行了分析與闡述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語文；課程整合

前言

隨著我國科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展與提高，信息技術(shù)在這一環(huán)境中所涉及的領(lǐng)域也越來越廣泛，尤其是對課堂教學(xué)來說，課程與信息技術(shù)的整合不僅是創(chuàng)新教學(xué)方式上的一個體現(xiàn)，更是提升教學(xué)效果的一條有效途徑。因此教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分的利用信息技術(shù)所具有的資源豐富、方便快捷等優(yōu)勢，以更好的改善教學(xué)環(huán)境，營造教學(xué)氛圍，以使教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得以顯著的提升。因而本文對信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合進(jìn)行了著重的思考與探究，并提出幾點中肯建議，希望能對教學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

一、加強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)的適用性

在以往小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，課堂氛圍往往乏味、枯燥，師生之間也缺少有效的溝通與交流，教師只是一味注重知識的講解，對于學(xué)生是否完全理解課文內(nèi)容缺少一個充分的掌握，這也就造成了一些學(xué)生在獲取知識的過程中總是一知半解、似懂非懂，長時間之后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就自然可想而知。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)上的應(yīng)用，不僅有助于營造和諧、生動的課堂氛圍，還增強(qiáng)了師生之間的課堂互動，以使學(xué)生在獲取知識的過程中能夠積極、主動的發(fā)言和搶答，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是教師在這一過程中也應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)的適用性，掌控好一個“度”，把握好整個教學(xué)的節(jié)奏，切不可盲目，要活躍氛圍而有秩序、學(xué)生態(tài)度主動積極而不強(qiáng)烈，要將整個課堂安置在一個可控范圍內(nèi)。

同時，教師在應(yīng)用的過程中也不能完全的忽略傳統(tǒng)教學(xué)，在語言朗讀與書寫板書時，就不應(yīng)該繼續(xù)使用信息技術(shù)來開展教學(xué)?？傊?、教師在教學(xué)的過程中要將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合，只有這樣才能使兩者實現(xiàn)有效的互補(bǔ)，從而使信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用最大程度的發(fā)揮出來。

例如在學(xué)習(xí)《長城》一課時，由于大多數(shù)學(xué)生并沒有去過長城，假如教師只是通過口語以及教材上的文字描述，很難讓學(xué)生體會到作者所刻畫的雄偉壯觀與氣勢磅礴。所以教師在這時就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些長城風(fēng)景的圖片或者視頻，從而在加強(qiáng)學(xué)生印象的同時，也增強(qiáng)的教學(xué)的趣味性，以更好的吸引學(xué)生的注意力，以使教學(xué)效果事半功倍。但是教師在書寫板書，對文章的整體結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析時，依然要在黑板上羅列，這樣不僅能夠在書寫的過程中給學(xué)生更多的思考空間，也將文章的框架更加清晰直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，有助于學(xué)生對文章的整體進(jìn)行把握。

二、強(qiáng)化應(yīng)用信息技術(shù)的目的性

教師在開展教學(xué)的過程中，也應(yīng)對文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個充分的掌握，要考慮好運用信息技術(shù)的時機(jī)以及怎樣合理的利用信息技術(shù)來開展教學(xué)。由于小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成一個健全的自我意識，所以在學(xué)習(xí)的過程中很容易分散注意力，嚴(yán)重的影響了教學(xué)效果的有效性。同時學(xué)生集中注意力的時間也非常的有限，因此教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中一定要強(qiáng)化目的性，將信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)的關(guān)鍵點上，以更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，切不可從始至終的使用，這樣不僅無法提升教學(xué)效率，往往還會適得其反。

例如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課時，教師在課程導(dǎo)入時就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些與課文有關(guān)的圖片資料，以充分的展現(xiàn)文中所描述的艱難，以使學(xué)生的心靈受到震撼，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也有效的吸引住了學(xué)生的目光。而在對詩句進(jìn)行講解的過程中，教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生播放電影《飛奪瀘定橋》里的相關(guān)片段，以讓學(xué)生充分的體會到長征的悲壯、艱難與作者身上的革命樂觀主義精神。

三、增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)的層次性

語文課堂所含有的信息種類是具有多樣性的，通常情況下可以分為活躍課堂氛圍、提示信息、情境信息、提升性與催化信息以及拓展性與補(bǔ)充性信息等等。因此教師在選取的時候一定要把握好信息的展現(xiàn)時機(jī)，以更好的增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)的層次性，只有這樣才能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思維力得以有效的提升。另外信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合也不單單展現(xiàn)在備課與教學(xué)中，同時也體現(xiàn)在其他的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

例如在講解《黃繼光》一課時，由于這篇故事的發(fā)生年代與現(xiàn)在相差甚遠(yuǎn)，如果按照以往的教學(xué)方式，教學(xué)效果可能并不理想。因此教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程中可以利用多媒體為學(xué)生展示一些當(dāng)時的背景資料，以便于學(xué)生對文章理解的更加的深入。而在進(jìn)入課文主要內(nèi)容的講解時，教師可以為學(xué)生播放電影《上甘嶺》中的幾個片段，以更好增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)的層次性，給學(xué)生更多的代入感。

結(jié)論

綜上所述，在信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂整合的過程中，其早已不僅僅只是一個起到輔助作用的教學(xué)工具，而是促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知以及自主學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新的教學(xué)手段。因此教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)通過信息技術(shù)所具有的豐富的教學(xué)資源，以使學(xué)生能夠在這一環(huán)境下更好的提升自己的操作能力與創(chuàng)新能力，并促進(jìn)師生之間的有效交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等，從而使教學(xué)效率得以更深層次的提升。更多關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的教學(xué)對策，讓我們在未來的實踐中一起探索吧。

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