基于會計視角的PBL教學模式應用要點分析

鄭麗

【摘要】會計電算化專業(yè)在我院是工科院校中的文科專業(yè)，目前仍以學科為基礎，以課堂講授為主，以教師、教材為中心傳統(tǒng)模式教學，PBL教學模式改變了由教師一攬子講到底的教學方式，通過學生遇到的問題和教師有目的地設疑，變被動為主動學習，提高學生學習的興趣，提高學習效率。

【關鍵詞】PBL教學模式 應用要點 分析

會計專業(yè)由于實際工作中學生就業(yè)崗位的特殊性，任何企業(yè)的財務部門都不可能接收大批量的會計電算化專業(yè)的學生實習，工學結合、雙元制、定單培養(yǎng)等這些先進的教學模式也并未真正用于會計電算化專業(yè)教學中，培養(yǎng)出的會計電算化畢業(yè)生已經不能滿足用人單位零距離就業(yè)的要求。PBL （P roblem - Based Learning）為“基于問題式學習”或“問題導向學習” ，是60 年代在美國創(chuàng)立的一種自主學習模式和教學模式，倡導把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，培養(yǎng)自主學習、終身學習能力。發(fā)展到目前，PBL不僅是一條有效的教育途徑，也是一種新的教育理念。

在實施PBL教學課程之前，指導老師和學生須對PBL教學模式的應用要點有相當程度的了解。本課程涉及的PBL教學模式，是不同于傳統(tǒng)PBL和傳統(tǒng)課堂教學的新PBL教學模式，保留了PBL的原基，以問題為基礎，問題主要來自教學大綱的要求，以學習中遇到的問題和教師設置的問題為主。培養(yǎng)學生會計思維和分析解決問題能力，提高硬能力的同時，提升軟能力。

1、PBL以問題為中心，問題是來源于會計實際工作中遇到的問題和學習中遇到的問題及教師提出的問題，是學習的源泉，鼓勵學生先獨立解決，在不能解決的情況下，形成科室討論。PBL教學模式使學生面對現(xiàn)實財務工作中的重要問題并尋求解答，學生必須學會對所需要學習的內容作出決定，并尋找出相應的學習資料，如書籍、雜志、網絡資源等。PBL不是以教師為中心，教師的角色發(fā)生轉變，由“教學核心”轉變成學生學習過程中的合作者與引導者，教師不僅重視對學生硬能力的培養(yǎng)，還鼓勵學生大膽實踐，建立自信，教師查找、設計和提供背景資料，激勵學生學習。PBL教學過程中，學生必須掌握各章知識點，教師應用一定的教學輔助技巧，以提出的問題或學生遇到的問題為引導，逐步培養(yǎng)學生分析問題解決問題的思維和能力。

2、學習過程中，鼓勵學生獨立思考、獨立解決問題，在經過自己努力不能解決情況下，同學間的相互合作和溝通是非常必要的，科室內的討論和合作能提高學生的學習效率。鼓勵學生多問為什么，激發(fā)學生就可能的答案提出多種假設，結合多學科領域或實際工作場景學習與交流，擴大涉及的知識面，將多學科知識融合消化，增強對各知識點的理解，使學生在解答問題時更自信。要求每個同學要認真傾聽交流發(fā)言，修正完善自己的答案，學習他人他科室好的做法和學習經驗。

3、PBL教學過程中獲得的新信息、新知識、新思路或新方案必須回到會計現(xiàn)實問題中，用以分析解決會計問題?？剖覂鹊臏贤?、交流與討論，都意味著一段自主學習過程，讓學習者通過合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展成自主學習的一種新的學習模式。PBL問題是一種為學生提供討論交流機會并從中獲取知識信息的重要手段，通過討論，學生更了解自身的知識結構，學到新的知識信息，明確自己的學習目標。

這個過程要求學生學會使用紙質筆記本作記錄，記錄下學習過程中遇到的問題，解決問題的方式或途徑，做記錄主要是方便用于自己學習使用，尋找解決問題的思路，也是鍛煉自己的思維能力，提高自主學習能力的一種方式。

4、學生每周必須對自己學習內容及過程進行總結與反思。對每周涉及到的知識點進行總結復習，對于新知識點多練習，達到熟練，進行歸納整理，對于錯題進行糾錯分析，歸納出錯誤的類型，檢查自己在思想學習上存在的問題，根據(jù)本周的情況制定及調整下周的計劃，及學習的感悟等。

5、每一個課程單元結束，科室必須以PPT方式多種形式（角色扮演、VCR、小品等）對本單元的知識點，難點及重點進行總結展示，通過分享交流提高大家解決問題的能力及換位思考能力，制作PPT的技術與技巧，評出PPT制作水平、展示內容及團隊合作等方面的積極的獎項，提高學生的團隊合作意識。

6、每半學期，每位同學進行自評及財務總監(jiān)、科長、管理員、科員之間的相互評價，教師對財務總監(jiān)、科長進行評價，評價方式以定量和定性方式進行，以郵箱和現(xiàn)場評價為主，及時讓學生發(fā)揚優(yōu)點，知道自己的優(yōu)缺點，正視自己的缺點，學會自我調控，正確認識自己與他人關系，培養(yǎng)學生的人際交往能力及抗挫耐壓能力。

7、每周每次課前或課后10分鐘，為小鍵盤和打字測試，這是會計專業(yè)同學的基本功，強調端正姿勢，用對指法，手腕不動，手指動，將鍵盤裝在心中，以科室為單位，學會盲打，要求學生提高打字速度與小鍵盤錄入速度，培養(yǎng)學生的做會計的基本技能及堅持的精神。定期開展小鍵盤及打字速度測試比賽，提高大家練習的信心與決心。

8、對學生的考試考核必須以PBL教學目標為方向，要求學生是積極主動的學習者，在學習過程中學會承擔責任，能與科室成員能和諧相處，采用過程性評價，既重視學生對專業(yè)知識的掌握，又注重學生綜合素質的培養(yǎng)。讓學生有想自己解決問題的思想和技巧，具備自主學習的能力和應用綜合知識解決問題的能力。

會計電算化專業(yè)PBL教學模式，使學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉變，要求學生去主動獵取知識；不僅要求學生掌握必要的知識，而且要求他們具有不斷更新知識、充實自己、完善人格的能力，這對探索出適合高職會計電算化專業(yè)的教學模式，會計電算化專業(yè)學生會計職稱考試及專升本考試都有非常大的幫助，培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自學習慣；培養(yǎng)學生的會計思維，養(yǎng)成獨立思考，提高分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]劉學民 向俊西 呂毅《PBL在臨床外科教授查房中應用的十大要點》中國醫(yī)學教育技術2013--3

[2]蘭林《PBL教學法在臨床醫(yī)學教學中應用的基本要點》山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版）2002-4

本論文為校級課題<軟能力在高職會計電算化課程中的培養(yǎng)研究> 項目編號GZYJG1519階段性成果。