重視語(yǔ)文課堂質(zhì)疑 實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展

吳元生

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生加以思考并回答，這是傳統(tǒng)的也是最基本的教學(xué)方法。這一做法，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生變成被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”，從而影響了學(xué)生的成長(zhǎng)，而要從根本上解決以上問(wèn)題，那就要充分讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，實(shí)現(xiàn)他們的主體性發(fā)展。

學(xué)起于思，思源于疑。有疑，才可能有學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的提升過(guò)程，才會(huì)有擷取信息、對(duì)比分析、綜合疏理的探究學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)該要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不但要弄懂所學(xué)內(nèi)容，重要的是有所發(fā)現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。就杜郎口中學(xué)，洋思中學(xué)的改革來(lái)看，無(wú)不突出了這一點(diǎn)，給我們樹(shù)立了極好的榜樣。下面就本人在多年教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的做法給以闡述，以期共同交流提高。

1 讓課堂充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性

學(xué)生自主性是學(xué)生主體性發(fā)展的初始階段，它集中表現(xiàn)為自尊、自立、自決、自強(qiáng)等自我意識(shí)，符合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)，積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)的調(diào)控能力，它是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的思想基礎(chǔ)。它這方面的能力在語(yǔ)文課堂中集中體現(xiàn)在讀、說(shuō)、寫(xiě)等的自主性。教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體現(xiàn)自主性，要真誠(chéng)地尊重學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和發(fā)現(xiàn)留下充足的時(shí)間和空間，釀造一個(gè)良好的“我學(xué)習(xí)，我做主”的課堂氛圍。比如，在接觸一篇新課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，至于學(xué)生選擇什么方法完成讀通課文、大概感知內(nèi)容的初讀任務(wù)，就要讓學(xué)生享有充分的自主選擇權(quán)利。有的同學(xué)可以選擇和同學(xué)分工朗讀，有的也可以選擇自、己認(rèn)為描寫(xiě)生動(dòng)具體的段落仔細(xì)閱讀，有的同學(xué)也可以選擇自己認(rèn)為難以讀通、理解模糊的句段來(lái)讀，從而使學(xué)生在初讀課文中，根據(jù)自身情況，自我調(diào)整，采用最適合自己的方法達(dá)到認(rèn)識(shí)的提高，成功的體驗(yàn)。再比如在習(xí)作課中，針對(duì)某一習(xí)作訓(xùn)練要求，要讓學(xué)生有命題、選材等方面的充分自由，讓學(xué)生表達(dá)出最真實(shí)、最急切想表達(dá)的內(nèi)容，采用的表達(dá)方式可以讓學(xué)生運(yùn)用從說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、記錄觀(guān)察、描繪想象、仿寫(xiě)范文等，只要是學(xué)生樂(lè)于應(yīng)用的方式都給以鼓勵(lì)，讓學(xué)生在自由馳騁的思想空間里表達(dá)心聲，實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的提高。學(xué)生有了選擇課堂學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生便有了質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)和內(nèi)容，從而為學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生的主動(dòng)性主要表現(xiàn)在學(xué)生有較高的成就動(dòng)機(jī)，強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，主動(dòng)積極的參與態(tài)度，以及很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。具體到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，就是要行之有效地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在質(zhì)疑中，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性的發(fā)展。

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。學(xué)生有了充足的學(xué)習(xí)自主性，通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)、合作交流就會(huì)有許多心中的疑問(wèn)油然而生，教師需要鼓勵(lì)幫助讓學(xué)生提高勇氣，敢于提出問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生發(fā)表自己的想法，難免“不挨弦”，甚至“鬧出笑話(huà)”，但既是這樣，教師也要加以鼓勵(lì)，堅(jiān)持引導(dǎo)，絕不能潑冷水、諷刺挖苦。

2.2 要引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題。為了讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)研究課文，提出問(wèn)題，發(fā)揮其主動(dòng)性，教師要多給學(xué)生些鼓勵(lì)性訓(xùn)練，要多用“你認(rèn)為學(xué)習(xí)了這篇課文，知道了些什么，對(duì)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。”“你有什么不懂得地方，說(shuō)出來(lái)，讓大家聽(tīng)一聽(tīng)，共同解決。”這樣的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。

2.3 要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的最佳空間。在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的最佳空間，就是要克服教師的“多講”和教師的提問(wèn)“滿(mǎn)天飛”。給予學(xué)生充足的時(shí)間，寬松的環(huán)境，良好的氣氛，以最大限度地開(kāi)啟學(xué)生的思維之窗，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。所以，學(xué)生思想活躍不活躍，善不善于質(zhì)疑，敢不敢于質(zhì)疑，完全取決于教師給不給予他們自由的空間。

2.4 要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，解決問(wèn)題。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)了思考，但提出問(wèn)題并不是目的，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考，主動(dòng)地解決問(wèn)題才是關(guān)鍵，才能更進(jìn)一步地促進(jìn)思維的發(fā)展，體現(xiàn)其主動(dòng)性。學(xué)生能否正確理解和解答問(wèn)題，這是一個(gè)能力問(wèn)題，這種能力需要老師在教學(xué)中采用各種方式進(jìn)行川練和培養(yǎng)。同時(shí)要科學(xué)地點(diǎn)撥啟發(fā)，使學(xué)生自我動(dòng)腦思考。因?yàn)閷W(xué)生自己動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，印象深刻，不易忘記。比如，《體育課》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)問(wèn)：“涅利爬到了橫木頂上，他會(huì)感謝誰(shuí)？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我就引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，找出涅利自身情況和他爬橫木的過(guò)程、心里活動(dòng)，讓學(xué)生自己體會(huì)。然而這樣的過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，才能使認(rèn)識(shí)再提高。然后，我讓學(xué)生把自己的探究戍果與同學(xué)交流，找出答案、結(jié)果。學(xué)生交流后，針對(duì)“應(yīng)該感射誰(shuí)”，就進(jìn)行了激烈的辯論，在辯論中他們各有取舍，最后琉一了思想，理解得非常到位。這種合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橛懻?，或同桌，或小組，學(xué)生不僅最容易明辨對(duì)錯(cuò)，而且糾正自我看法也最富有民主性。就學(xué)習(xí)中生生之間的情感交流、語(yǔ)言的發(fā)展而言，更富有靈活性、普通性。合作學(xué)習(xí)也往往是最受學(xué)生歡迎的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與意識(shí)最為高漲，只要引導(dǎo)得當(dāng)，許多問(wèn)題的解決也就會(huì)水到渠成，也就是這種方式，學(xué)生互相最容易“潛移默化”，接受對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)理解會(huì)最有效、最便捷。

3 放飛學(xué)生的想象翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

學(xué)生的創(chuàng)造性，是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，它不僅表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且表現(xiàn)為具有創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，教師要利用課堂這塊陣地，在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的利用兒童好奇、愛(ài)看、好問(wèn)、愛(ài)嘗試的特點(diǎn)，憑借課文發(fā)展學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)想和幻想，有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。比如，在學(xué)習(xí)《頂碗少年》這篇課文后，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中的頂碗少年又一次來(lái)到上海大世界露天劇場(chǎng)表演，身邊也沒(méi)有白發(fā)老者，他會(huì)怎么想？怎么做？把你想到的寫(xiě)下來(lái)、組內(nèi)交流體會(huì)。這樣學(xué)生充分發(fā)揮想象，寫(xiě)出了很精彩的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的創(chuàng)造性理解，受到了教育，受益終身。

總之，能通過(guò)讓學(xué)生充分發(fā)揮其自主性意識(shí)，把他們的質(zhì)疑作為放置山頂?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的攀登過(guò)程，得到親身的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中塑造他們“做一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者”良好的態(tài)度、情感、理想和信念，以達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性飛躍、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，這是今后語(yǔ)文課堂中需要努力實(shí)施的步驟，鞏固的思想。