用信息技術(shù)，整合小學語文資源

李欣玉

語文課程的工具性、人文性等特點，提醒我們要使學生在學習語文基礎(chǔ)知識、形成語文基本能力的過程中，學會學習，并獲得這門學科的正確價值觀。因此，老師的中心任務不再是讓學生“學會”，而是要讓學生“會學”，教給學生在信息社會獲取加工、分析處理信息和解決問題的能力，以便于自主學習和終身學習。在這一先進的教育理念的指導下，以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，正在深刻地影響著我們的生活、學習和工作方式。在這信息化的社會里，信息成為社會一切領(lǐng)域的基礎(chǔ)。實踐證明信息技術(shù)是落實素質(zhì)教育的重要手段之一，將信息技術(shù)作為認知工具，以其他學科知識的認知過程作為載體，其他教育的整合，從而達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的，這已是教育改革中不可忽視的一個課題。

如何在課堂教學中充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢；同時又照顧到語文教學的人文性，注意理想教育的滲透，這是擺在我們廣大教育工作者面前的新課題。本文就信息技術(shù)在與語文教學整合過程中的如何突顯語文課堂的人文性，作一些初步的探討。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是指個人經(jīng)常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特征。我國偉大的教育家孔子在兩千多年前就說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”?？梢娕d趣是最好的老師。美國心理學家布魯納也指出：“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內(nèi)部興趣。”興趣是推動學生學習的內(nèi)部動力，能夠激起學生學習的積極性和主動性，能促進人充分發(fā)揮智力作用，能增強人克服困難的信心和決b，激發(fā)人工作、學習和生活的熱情。但多年來，由于計劃經(jīng)濟的束縛和教育體制、育人觀念拘滯后，以知識灌輸為主的口耳相傳的傳統(tǒng)教學模式一統(tǒng)天下。一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴，教學內(nèi)容陳舊，敦學方法單一。這樣的現(xiàn)狀已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會日新月異發(fā)展變化的要求，更不能激發(fā)學生強烈的學習興趣。學生在這樣的教學情境下會缺乏學習的積極性和主動性，這勢必會影響學生對知識技能的學習和掌握。

將多媒體信息技術(shù)引入課堂，無疑給課堂注入了新的生機。多媒體信息技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)力，強大的交互性.具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的功能。它能化遠為近、化虛為實、化難為易、化零為整，使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，大大拓展了教學的空間。用它能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的藝術(shù)化的教學情境，深深吸引住學生，激發(fā)起學生強烈的學習興趣。使學生學習的主動性、積極性大為提高。從而提高了課堂教學的效率。

如教學《春潮》一文，教師借助多媒體播放MTV——《長江之歌》，“你從雪山走來，春潮是你的風采……”優(yōu)美動聽的旋律，一下子就把學生帶到了歌曲的情境之中。學生欣賞著波瀾壯闊的長江，伴著音樂放聲歌唱，充分感受到了長江恢弘壯觀的氣勢，學習興趣被極大地調(diào)動起來，為課文的深入學習起到了良好的鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生談感受、質(zhì)疑，大大活躍了課堂氣氛，使學生的主體作用最大限度地發(fā)揮出來。

2 合作交流，提高能力

網(wǎng)絡信息平臺的建立，為學生合作交流，提高動口動手能力提供了很好的條件。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組進行網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習。合作學習以小組分工合作、討論協(xié)商的形式開展學習活動。學生充分利用網(wǎng)絡環(huán)境下收集資料和信息交流的優(yōu)勢，把個別學習環(huán)境下學生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、動手能力，同時促進學生間良好的人際合作關(guān)系的形成。

比如教學《誰說沒有規(guī)則》這一課，我先安排學生在網(wǎng)上收集有關(guān)”環(huán)保”的信息。再讓學生利用網(wǎng)絡彼此交流信息，實現(xiàn)信息的共享。接著學生對信息進行小組的研究整理，共同討論解決遇到的問題。然后學生在小組內(nèi)歸納總結(jié)，形成書面報告，在課堂上展示小組的研究成果。最后學生一起設(shè)計環(huán)保宣傳口號，合作撰寫環(huán)保小論文。在這一過程中，學生主動參與，大膽交流，分工協(xié)作共同完成了學習任務。

3 營造氛圍，豐富情感

在教學活動中，情感是學生對學習態(tài)度的體驗，是行動的精神支柱，是溝通教師、教材、學生的紐帶。積極的情感是一種非常重要的非智力因素，它對激發(fā)學習者的學習動機，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學情境，促進學習者的認知和人格的健康發(fā)展都能起到積極的推進作用。

我國的傳統(tǒng)教育是在科學主義的指導下建立起來的。教師過分注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學生在教學活動中情緒生活和情感體驗。而人的情感發(fā)展離不開教育。正如前蘇聯(lián)心理學家布魯克所說：“高水平的情感不是遺傳下來的，而是對每個兒童加以培養(yǎng)的結(jié)果，如果輕視這方面的教育，就會使整個一代全部生活中的相應的情感、道德回到原始狀態(tài)中去”。

信息技術(shù)具有重放、模擬、仿真的功能、具有超越時間和空間的功能。它能充分利用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，生動地再現(xiàn)特定的環(huán)境和場景，營造特定的氛圍，使一些普通條件下無法實現(xiàn)或無法觀察到的過程和現(xiàn)象生動而形象地顯示出來，加深學生對真實情景的情感體驗。當學生完全沉浸在這樣的氛圍中，激起內(nèi)心的共鳴與感動時，教學的重點和難點也就輕而易舉地被解決了。

如教學《草原》這一課，教師利用多媒體課件把內(nèi)蒙古大草原風景秀美的視頻影像編入教學軟件，進行情感導入：伴隨著優(yōu)美的《美麗的草原我的家》的歌聲，學生們仿佛身臨其境：一望無際的草原、清澈透明的藍天、線條柔美的小丘、安靜詳和的大牛駿馬圖……令人陶醉。這樣就讓學生心中充滿了詩意，朗讀起課文來，也會更加動情，情感在信息技術(shù)營造的氛圍下得到了真實的體驗。

總之，在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育理念下，我們要充分利用信息技術(shù)與語文課堂教學整合的優(yōu)勢，充分展現(xiàn)語文教育的人文特質(zhì)，讓學生的語文素養(yǎng)和情感得到更好的發(fā)展。